追寻中学历史教学研究的至高境界

【摘 要】一名中学历史教师，他的期望可能是教好历史书，也可能是建设好历史课程，但更应该做历史人，用批判性思维，演绎历史人生，是为中学历史教学研究的至高境界。

【关键词】历史教学；批判性思维；历史人生；人物评介

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）23-0079-01

【作者简介】赵加军，江苏省苏州市教师发展中心（江苏苏州，215001），正高级教师，江苏省特级教师，苏州市政府督学。

国学大师、史学家季羡林在81岁高龄时撰文称自己是“半个历史研究工作者”；“年届耄耋，……认识了历史研究中的一个根本问题：历史，特别是古代史研究中的很多结论，不管看上去多么确凿可靠，却只能是暂时的假设，与真正的结论相距极远。”并于接下来两年两度撰文称中国古代史或中国通史应该重写。[1]怎么研究？怎么写？李广耀校长用近30年历史教学的经验试着给出了一个答案：用批判精神引领历史研究工作。

国学大师王国维在《人间词话》中有一段关于治学的经典论断：古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界——“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”此第二境也；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”此第三境界。季羡林先生是在1959年7月以《研究学问的三个境界》为题对此有论述，又于2000年1月以小品文《成功》追加论述：“第一境写的是预期。第二境写的是勤奋。第三境写的是成功。……我认为，补上天资与机遇，似更为全面。”此三境界也是从低到高，不过侧重于质。

曾经听过这样的说法：平庸的人有一条命，性命；优秀的人有两条命，性命和生命；卓越的人有三条命，性命、生命和使命。此言的确概括出了人生的三重境界：平庸的人为性命延续而活，此为第一重境界；优秀的人为生命精彩而活，此为第二重境界；卓越的人为使命崇高而活，此为第三重境界。对一名教师来说，认真工作可能出于一个朴素愿望——捧牢自己的饭碗；做一个出色的教师，那便是为生命精彩而活了；在教好书的同时，把所任教学科的课程建设好，这种使命感让其跃升至人生的第三重境界。历史教师也不例外。

我与李广耀校长的相识是在苏州市名师共同体的活动中，从相识再到相知。纵观其专业成长历程大约可划分为三个阶段，前七八年，工作勤奋努力，重知识传授，重规范解答，即教历史、学历史，这有可能是部分历史教师终身所追求的境界，而李广耀在而立之年已成为县、区级骨干教师；中间七八年，他探究历史教学的方法与思维，是讲历史学，这也可能是部分骨干教师所止步的境界，而李广耀却从一名普通教师成长为一名苏州大市级的业务骨干，并相继执两所学校之牛耳；之后更关注历史教学的本质乃至教育教学的本质，探究以核心价值引领的“历史智慧”的教学，在此期间，李广耀成为成功的知名校长、优秀的教育工作者。

李广耀的天资是聪明的，也是勤奋的，更是卓越的。从历史课到历史课程，再到历史智慧，清晰地展现出李广耀的成长历程，诠释了当今历史教学与研究的由低到高的三重境界，也诠释了李校长人生成长的三重境界。期待并祝愿李广耀校长迅速成为历史教育的专家、名家！

【参考文献】

[1]季羡林.季羡林说国学[M].北京：中国书店出版社，2007：123-127.