大班额环境下有效课堂教学对策探究

马凤虎

【关键词】 课堂教学；大班额；教学现状；问题；解决策略

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）05—0077—01

一、当前大班额课堂教学现状及存在的问题

1. 教学现状。传统的班级授课有利于大规模地实施课堂教学，有助于提高教学效率。然而就现有学校来说，许多班级都是五六十人的大班，远远超过了实际正常的人数要求，这就使传统的班级授课制出现了局限性。

2.存在的问题。（1）难以确定统一的教学目标。由于学生原有的基础与学习动机目标不同，学生的知识水平存在着差异，思维和理解能力的高低也不同，因而教学的设计很难全面关注到学生的个体差异，对学生进行“因材施教”，进行个性化学习。（2）学生需要差异大，实施课堂统一教学难度大。事实上，由于班级人数太多，教师很难做到关注每一位学生的认知风格、理解水平等的差异性，学生太多，不可能一一被老师照顾到，部分后进生长期受到教师忽视，影响了他们学习的积极性。（3）课堂气氛和纪律差。课堂气氛是影响班级教学质量的重要因素。在人数众多的大班教学中，学生参与学习的积极性差，很容易出现涣散的局面。或者压抑沉闷，或者过度兴奋甚至失控。在课堂上，教师除了授课外，还要花更多的时间去维持好课堂纪律，这使得课堂教学的效率大大降低。

二、解决策略

1.承认差异，分层教学。课堂教学是一种以群体教学为主的教学形式，不可能顺应每一个学生的发展要求和特点，要大面积提高教学质量就需要因材施教，所以我觉得可以把发展水平和学习基础相近的学生归为一类或一层，即将全班学生分为若干层。在课堂教学中既有面向全体，又有面向不同层次的，既有统一活动，又有区别对待的分层教学，我认为这是在大班额教学状态下最为有效的一种教学方法。

2.正确分层，区别对待。

（1）低层学生（c层）。这一层次的学生学习基础差，学习有障碍，对学习不感兴趣，上课不能认真听讲，不能按时完成作业，没有养成良好的学习习惯，缺少家庭辅导。对于这个层次的学生，教师应增加他们动手、动口、动脑的机会，发现他们在学习上有困难时，要及时加以指点，帮助他们排除障碍，调动他们学习的积极性。

（2）中层学生（b层）。这一层次的学生学习有一定基础，学习兴趣不高，上课大都能注意听讲，能参与教学活动，能完成作业，有一定学习欲望和较好的学习习惯，但是缺乏主动性。对于这些学生，首先应加强基础训练；其次要让他们对所学知识加深理解，灵活应用；最后要强调一题多解，一题多练，增加思维能力发展。

（3）高层学生（a层）。这一层次的学生学习基础好，上课认真听讲，积极参与教学活动，能认真完成作业，学习主动自觉，学有余力，有较好的学习习惯和方法。他们的能力较强，可以在学习内容上适度超前，作业量适度多些。另外可以让他们多辅导低层次学生，进而培养他们的语言表达能力和交流能力。

这三种层次的学生不是固定不变的，它是一种动态的平衡。随着学生学习情况的不断变化，这三个层次的学生可以随时调整、合理流动，将其作为一种外在的刺激，激励学生积极主动地投入到学习活动中来。

3.分层编组，合作探究。

将全班编成若干个异质组，每个小组都由不同层次、不同类型的学生搭配而成。通过小组有效的合作学习，促进各层学生发展。为了便于在课堂上进行小组研究、交流和讨论，一般每组安排四人，前后两队同桌，座位相邻。针对某一个问题，每个人均可以发表自己的见解，这样每位学生都会有发言的机会。发言的次序可以根据问题的难易程度来决定，比较简单的让低层次学生先答，或让他们选择会的先答，剩下的或较难的让高层次学生回答，让每位学生都能体会到成功的喜悦；也可以让高层次的学生当小老师，带领低层次学生通过自己的努力，自己摘取成功的果实。

4.分层教学，面向全体。

经与学生平等对话后协商决定，新授课提问一般以接受能力较强的优等生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优等生解法的算理；而练习课与复习课则多让学困生充分表达自己的见解，优等生和中等生加以补充、修正。为了给学生留出更多的自由时间，要求教师授课尽量以大单元教学内容为主，并只作精讲，而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题，就留给学生小组去完成，以加强学生间的合作。这样安排既照顾了优等生急于表达自己见解的心情，同时也使得学困生有了展示自己的机会，生生之间互相体谅，共同进步。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”课题《大班额分层次教学的策略研究》阶段性研究成果，课题批准号为GS[2015]GHB0773）

编辑：郭裕嘉