化学概念的教学策略

邓桂英

化学概念是将化学现象、化学事实抽象出来的理性知识用极其简练、准确的语言高度概括出来的，是化学学科知识体系的基础。只有科学、准确地掌握化学概念，才能正确地描述化学现象，正确地理解化学变化规律，所以化学概念的教学对学生的学习和能力的提高非常重要。因而，在概念教学中，要注重概念的讲解，更要教会学生基本概念的学法，培养学生的探索能力，使化学成为学生易学、乐学的学科，为学生将来的学习打下坚实基础。

一、以实验先行，引出概念

中学化学的许多概念，有些较为抽象，因而教师在教学中应充分利用化学实验的直观性，增加课堂实验，引导学生观察实验现象，经过分析，探究得出正确结论，增强学生对概念的信度，使抽象的概念具体化、形象化、趣味化，既是深化化学概念教学的有效手段，也是培养学生探究能力的最佳途径，课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验的现象分析引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。

二、挖掘前概念，建构新概念

建构主义认为，学习是学习者根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。学生并不是空着脑袋走进教室的，老师可以随意地向里面装进所要教的内容。在日常生活和以往学习中，他们形成了大量的教学前概念。德国多特蒙德大学的教授说：我们对前概念了解得越多，多维结构转变的过程认识越深，就越能成功地把它们转变为科学概念，也就更能有效地避免错误的产生。学生学习的过程并不是简单的信息输入、加工、存储和提取的过程。而是新旧经验之间双向的相互作用过程，每个学习者都以原有的经验为基础对新的信息进行的编码建构自己的理解。在化学实际教学中，如果我们无视学生认知结构中的前概念，不但会妨碍新知识的获得，而且会导致学生产生更多片面的、甚至是错误的概念。因为这些前概念是学生长期生活体验的结晶，建构了自己的认知结构、知识体系，他们在心理上还是在行为上都离不开它们。学生头脑中的那些前概念含有对自然界的先入为主的印象，因此，学生对自己早些形成的各种前概念深信不疑，不试图将这种原有的观念迁移到新学知识中去。

三、剖析概念，把握内涵和外延

一些化学概念，内容比较复杂，含义也比较深刻，如何培养学生积极思考，剖析出概念的实质呢？思源于疑，有疑才有思，那就要巧设疑问，提供一定的刺激模式，激发起学生认识、分析、解决问题的强烈欲望，并将知识不断引向深入，达到有浅入深，有表及里，层层推进，使学生的思维从表象到本质的深刻发展，从而也发展了学生的思维。因此在教学中要引导学生认真剖析概念，弄清含义，抓住概念中的关键性字、词，排除非本质的干扰，同时也要注意引导学生理解概念的外延。

四、注重概念的类比，准确理解概念

在化学概念的学习中，学生仅凭单纯的机械记忆概念的形式、定义是不够的，是不可能真正理解概念并在新的情景中进行正确的应用，而必须搞清概念的来龙去脉。化学概念不是孤立的，总是与其他的概念相互联系的，只有在与其他概念进行比较，找出它们之间的区别和联系，弄清概念间的联系，才能更深刻地把握概念的内涵和外延。在教学中教师应从内涵实质、应用范围、注意事项等方面进行分析、讨论、达到举一反三，使学生学会从不同的角度用不同方法去思考问题，重视分析比较知识之间的异同点。如学习原子和元素的概念时，可以从以下四方面进行类比：①概念定义区别进行比较；②使用范围不同：原子属于微观概念，既讲种类又讲个数，元素属于宏观概念，只论种类不论个数；③应用不同：讨论物质分子的构成用原子；讨论物质的组成用元素；④联系：原子的核电荷数决定了元素的种类，而元素的概念是建立在原子的基础之上的。

五、加强针对性练习，深化巩固概念

学生学过有关概念后，对概念的形成及其本质含义有了基本认识和了解，但并不等于真正实现了概念的内化。教师一定要通过复习和反复运用来掌握和巩固，使学生通过习题练习，巩固和增强学生应用概念的能力，决不要让学生满足于死记硬背和一般性理解。教师还应采用多种形式对学生掌握概念的情况进行考查了解，根据反馈发现的问题及时有针对性地采取补救措施。教师应有目的、有针对性地布置一些练习题，将学生在概念掌握上的模糊点、易错点展开讨论，并从正反两个方面进行提出问题，分析讲解，采取多种形式矫正学生可能形成的概念异构现象，达到真正掌握概念的目的，从而也增强学生概念判断的准确性和概念运用的灵活性。

责任编辑罗峰