谈学生自主学习能力的培养

王敏

德国教育家芭斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂是学生学习的主要阵地，教师不仅要让学生在课堂教育中学会知识，尤其要教他们会学知识。要使学生通过英语学科的学习，掌握学习外语的方法与策略，并具有良好的学习心态，为今后漫长的终身学习奠定基础。因此，要把教学过程与培养学生的自主创新意识及能力紧密地结合起来。

一、建立互动的师生关系

当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心。由此导致学生对教师的抵触和怨恨情绪，师生关系经常处于冲突与对立之中。因此，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系可以实现师生互动、相互沟通、相互补充，从而达到共识、共享、共进。对教学而言，互动意味着对话、意味着参与、意味着相互构建；对学生而言，互动意味着心态的开放、主体的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，互动意味着上课不是传授知识，而是分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。就小学英语教学而言，教师要用爱心、童心去包容学生，用儿童化的语言，丰富的表情去对待学生，与学生融为一体。同时要面向全体学生，关注个体差异，尽可能多地为性格内向或语言学习有困难的学生创造语言实践的机会，提供语言交流的舞台，千方百计地为学生营造平等、民主、信任、友善、宽容、理解、关爱与合作的课堂氛围，使学生在积极的情感体验中“亲其师，信其道，乐其学。”

二、为学生提供主动学习的条件

1. 为学生创造活动的机会

著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重要作用。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的，活动教学就是在教学过程中构建以具有教育性、创造性、实践和操作性的学生基本活动为主要形式，以鼓励学生主动参与主动探索、主动思考与主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学模式。英语教学中不仅要有智力活动，也要有体力活动，活动应贯穿于整个英语课堂教学。比如：学习身体各部位名称可安排一个“摸部位”的活动。教师发出指令“Touch your nose”学生作出反应，用手摸鼻。教师再发指令“Touch your leg”，学生又迅速作出判断，用手摸腿，反复几次，学生有了一定的印象并能试着互相发指令。在活动中轻松掌握了head，hair，nose， leg，ear，等身体部位的单词，学生在课堂中把静态的语言符号变成动态的行为语言。这样的教学学生学得轻松，学得生动，记得深刻。

2. 为学生提供实践的“舞台”

教学中要“习得”和“学得”相结合。尽可能多地为学生提供听说英语的机会，使课堂成为一个小小的英语世界，同时练习的形式要灵活多样：手、脑、口、耳、眼、肢体并用，静动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项与综合练习结合。

表演。如小学英语课本中的场景对话简短、精炼，它涉及到问路、找人、购物、进餐、学习等主题，为天生乐意表演的学生提供了素材，他们可以根据课本内容及各人的特长表演不同的角色，如在学习“shopping”这一课时，可以创设这样的情景，将教室布置成“商店”：“Toy shop”，“Clothes shop”，“Fruit shop”。把全班分成三大组，由六名学生当售货员，其他学生充当顾客进行角色表演，学生在选用与自编的小品中担任角色尽情地表演，学生的学习热情高涨，表演使课堂变成了真正意义上的交流的舞台。

三、培养学生的质疑能力

针对少年儿童好奇的心理特点，引导学生提问，如在教小学英语第八册L10时，可先出示课文插图让学生就画面内容提问。教师在回答学生的问题时，也对课文内容作了一次解说，学生不仅复习了各种疑问句，学习了对话，而且他们不断质疑，活跃了思维，发展了独立性与主动性。

学生身上都蕴藏着巨大的创造潜能，作为教师，要充分挖掘学生的潜能，让课堂成为其发展个性潜能，当然，对小学生来说，一开始就深入质疑可能不太容易，因此先要规范语言，再进一步训练用英语思维，把疑问句及疑问词尽可能早地储存在学生的头脑中：“I dont understand”“Pardon？ ”“What does it mean？ ”“Can you explain it for me ？”…让他们的头脑尽快进入用英语思考与提问的准备阶段，一有问题，便用英语向教师反馈，使得用英语提问与表达成为他们自身需要的习惯，并使之逐渐深入他们的思维活动中去。

责任编辑邱丽