课程整合：深化综合实践活动课程的必然选择

梁铁城

在国家课程改革全面进入深化之际，综合实践活动课程该如何深化发展？我们认为，深化综合实践活动课程的关键要素有多个，形成综合实践活动课程独有的课程形态、形成综合实践活动课程常态开展的基本机制以及走向课程整合等方面工作都是深化综合实践活动课程所必需的。

一、课程整合的基本概念

关于课程整合的概念，中外学者从不同的角度有不同的表述。在众多论述之中，笔者比较认同黄志红博士的观点：课程包括学科知识、经验（学生个体的生活经验和共同的社会经验），是学校有目标、有计划组织的教学活动，也是学生独特的个人的学习历程；整合是各因素从多个层次、以多种关系耦合联动，构成结构严谨、功能协调的整合体，是对事物进行协调有序、系统综合的加工的过程，使事物成为有意义的整体；因此，课程整合可定义为一种课程设计的方式和围绕整合设计出来的以课程进行教学实施的过程；它打破学科的界限，重组课程的各要素，以真实世界中对个人和社会有意义的概念、问题或主题为教学起点，安排与知识有关的内容和活动，鼓励学生主动探索，将课程经验整合到它的意义架构中，学生亲身经历解决问题的过程，达成经验和知识、社会和生活的整合。

二、课程整合的策略与路径

（一）综合实践活动与学校各类教育活动整合

一是与德育活动及其他专题教育活动整合。德育活动及其他各种专题教育活动是实践德育的重要载体。实践德育是一种基于社会活动和社会实践培养学生良好思想品德的德育模式，强调学生在体验性社会性实践活动中，丰富品德情感体验，锻炼品德意志，形成正确的品德观念和行为。因此，在教学实践过程中，学校可以充分发挥综合实践活动的德育功能：把握综合实践活动中各指定领域共同的价值追求、内在联系，注意各领域之间的相互渗透，将四大领域融合为一个整体，以综合实践活动为平台开展德育实践活动。例如，组织学生开展关于环境污染的研究性学习，引导学生做环境保护的法律宣传，开展力所能及的环境治理活动。这样做能较好地把研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育教学结合起来，使综合实践活动与德育内容整合起来。在具体的实践活动中，学生的实践能力和合作能力等方面的能力得到了综合发展，品德情感体验得到了丰富，品德意志得到了锻炼，其爱护环境的品德观念和行为也会逐渐形成。

二是与各种校园文化活动整合。校园文化活动包括学校传统活动（如科技节、体育节、艺术节）、班团队活动、学生社团活动等。校园文化活动是学校进行特色化建设和推进素质教育的重要抓手，但它更多地体现了一种课型，而不是一种课程意义上的形态。学校可以根据课程的规范要求对校园文化活动加以课程化设计，改造成有具体活动目标、活动内容、活动过程、活动评价的课程形式。在开展校园文化活动时，以学生的综合性学习活动为主要内容，以学生主体的实践活动及经验获得为主要形式，以发展学生的学习能力、实践能力和创新能力为主要目标，从而使传统校园文化活动从一般活动走向综合实践活动课程。如校园传统的运动会，其实是一个优质的综合实践活动课程资源。学校可以将体育运动会活动改造成综合实践活动课程：在原有的田径比赛活动基础上，增加运动会广播稿评比、运动会会徽设计评比、运动会海报设计评比、运动会形象大使评比、广播操比赛、入场式比赛、摄影比赛、精神文明评比、志愿者活动、颁奖活动、主题班会等活动内容。课程化后的校运会让学生在各种不同的学习领域实现多元发展和差异学习，因为它涵盖了艺术设计、艺术摄影、艺术表演、文学写作、国际理解、体育精神、团队合作、沟通能力、领导能力、运动常识、卫生常识、班级建设等各个方面。运用类似模式，学校可以将艺术节、科技节、外语节、班团队活动、学生社团活动等校园文化活动进行课程化改造，从而构成一个相对稳定的可以常态化实施的综合实践活动课程体系。

（二）综合实践活动与各学科整合

综合实践活动与学科整合，可以是在综合实践活动中综合运用学科知识，也可以是运用学科知识解决综合实践活动中所发现的问题；除了这两种方式，还包括“综合实践”活动与“学科实践”活动的整合。在实践中，我们会发现：多门新课程实验教材将综合性学习活动纳入其中，如语文、数学、历史与社会、科学、艺术等课程中都安排了综合性的实践学习活动。学校可以把此类学科实践活动与综合实践活动进行整合，纳入学校的综合实践活动课程。具体而言，一方面，学校可以先进行调查统计，将各学科实践活动进行全面整合，然后结合综合实践活动课程开展相应活动。例如，学校在综合实践主题活动“沙湾飘色探究”实施过程中，学生调查了解、研究“沙湾飘色”历史沿革、现状的实践活动可以与“历史与社会”学科中的学科实践活动“了解家乡的发展”进行整合，从而达到一个活动、多方收获的效果。另一方面，学校可以对学科实践活动进行拓展，变成综合实践主题活动。例如，把语文综合性学习活动“遨游汉字”拓展成为包括以下内容的综合实践主题活动：1.汉字的历史和变化，2.字谜（或歇后语、谐音笑话）的分类与整理，3.字谜（或歇后语、谐音笑话）的编写、绘画、表演创编活动，4.社会常见错别字的纠查行动，5.中国的发展对汉字传播的影响研究，6.新增汉字的搜集与成因研究。

（三）整合各门类课程为主题课程

在国家新课程改革全面进入深化的教育时代背景下，针对综合实践活动课程、科学课程、品德与社会课程以及“环境教育”、“安全教育”等地方课程中的内容重复度较高的现状，学校可以在大课程的理念下以综合实践活动为依托，以主题课程的形式对各门类课程进行整合。

主题课程的开发策略可以这样：以主题的形式，以学生全面发展、终身发展为根本价值追求，在人与自然、人与社会、人与自我三个维度整合学校不同门类的课程内容及其资源，生成生活探究主题课程。主题课程的开发路径可以这样：研究新课程标准与各学科教科书——重新叙写生活探究主题课程总目标与内容标准——开发“生活探究主题课程指导纲要”——按年级和学期开发“学生活动资源包”——围绕“亲近自然、了解社会、认识自我、动手操作、科学探究”等方面组织主题——每一个活动主题都围绕着“解释问题、制定方案、亲历实践、交流分享”等要素和步骤而展开，形成“主题生成课”、“方法指导课”、“实践探究课”、“展示交流课”、“动手操作课”等综合实践活动课程形态。当然，生活探究主题课程是一种较为高级的课程形态，是一种较为理想化的课程追求，它的实现需要有课程专家的专业引领、学校领导的改革魄力和一线教师的不懈追求。

责任编辑龙建刚