小学语文拓展性阅读教学的策略

罗雪梨

拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。为此，我们从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作。

一、课前拓展性阅读——帮助学生预习

很多语文老师都会要求学生要进行课前预习，特别是上了中高年段，因为教材中有些课文内容与学生的生活经验、知识水平相差甚远，制约着学生对文本的理解，所以还要学生在课前搜集资料，其实这就是一次课前的拓展性阅读。每次新课之前让学生搜集相关资料，我都会找准一个拓展点给学生，让学生有目的、有内容可搜，并把所搜集到的资料记录到“拓展阅读记录册”中。课上，让学生交流所搜集的有关资料，为更好地进行课内阅读打下基础。如：教学《将相和》一课，由于古典名著故事年代久远，与学生生活实际相距甚远，于是我让学生在课前预习时搜集故事背景、《史记》及作者简介、战国布局等背景资料。在上课伊始时让学生拿出“拓展阅读记录册”来交流。课前的拓展性阅读，一下子拉近了学生与古典名著故事的距离，为下面理解文章作了很好的铺垫。

二、课中拓展性阅读——加深课文理解

阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，教师如果能适时地利用拓展性阅读材料，能够很好地帮助学生走进文本，与作者进行心灵的对话，从而更好地理解课文内容。如：我校曾筱洵老师在教学《生命， 生命》一课时，学生在理解“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”这部分内容有疑难。于是，教师适时地出示杏林子的简介：“……杏林子小学时聪明活泼，但六年级那年患上的那场病，除导致她行动不便外，发病时更手脚肿痛，痛苦不堪。她从此结束学校生活，留在家中，由母亲照料。她一边与病魔纠缠，一边广泛阅读，17岁那年开始写作生涯……”通过拓展作者的事迹，使学生加深了对课文的理解和对这句话的感悟，又架起了让学生走进文本、走进作者心灵的桥梁。特别是当老师配乐继续说“身怀残疾的杏林子写作时，弯着腰、弓着背，辛苦数倍于正常人。但她对写作一往情深，以非凡的意志力，日复一日，年复一年地用双手写下不少励志作品，鼓舞着许许多多的人们鼓足劲儿面对生活！”时，学生已泪流满面，深深地理解了生命的真正含义。

三、课后拓展性阅读——延伸课外阅读

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三”。鲁迅先生曾经说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”古今很多学者也说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”这些话都点中了语文教学的关键——大量阅读。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，教师就要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读。让学生得法于课内，得益于课外。如学了《慈母情深》，可以推荐梁晓声的原文《母亲》等颂扬母爱或感激母爱的书籍或文章；学了《最后一头战象》，可以推荐《羊奶妈与豹孤儿》《保姆蟒》等动物情感故事；学完《女娲补天》，可以推荐《夸父逐日》《后羿射日》《牛郎织女》等神话故事；学完《猴王出世》推荐《西游记》；学完《寓言二则》后推荐介绍《伊索寓言》；学完古诗《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》之后，让学生课后搜集描写祖国风光的古诗……这样的课后拓展性阅读，不但开发了课程资源，实现了学法的迁移，促进了课内外学习和运用的结合，而且调动学生学习运用语文的积极性，不断开阔学生视野，丰富学生的语言积累。

但是，在选择拓展性材料时，应限定阅读材料的数量，必须为完成课内阅读教学任务服务，既不必矫揉作秀，为拓展而拓展，作应景式的点缀，也无须随意加大阅读剂量。设定课外阅读材料的数量，应依据教学时间、教学任务、所教年级、不同学生的阅读能力来进行。

责任编辑龙建刚