浅析支架教学理念下幼儿教师语言的运用

【摘 要】支架式教学是在社会建构主义思想影响下产生的一种以实现儿童认知发展潜能为根本目的的一种教学理念。在这种教学模式中，幼儿教师的语言的合理运用是不可或缺的因素之一。在平日的教学当中，幼儿教师语言的合理运用能够促进幼儿的发展。在支架式教学当中，幼儿教师语言的运用在平日的运用上增添了新的性质。本文试图探析在支架式教学中幼儿教师语言的特点，以及这些语言使用的策略。

【关键词】支架式教学；幼儿教师；语言；特点

一、支架式教学

“支架式教学”是在社会建构主义思想影响下产生的一种以实现儿童认知发展潜能为根本目的、以生师平等交往为基本途径、以教师对儿童发展的准确把握为鲜明特征的教学理念。它可以实现认知建构主义儿童自主探究与社会建构主义重师生互动的同一。由此可见，虽然“支架式教学”是建立在儿童的最近发展区之上所提出的教学理念，但是在实际的操作之中，离不开幼儿教师通过观察、发现、引导等方法对教学进行调控。

二、幼儿教师语言的作用

作为思维和交际的工具，语言无疑是进行教学重要媒介。在课堂教学中，语言已经成为了师生双方传递信息和交流思想的必要载体[1]。

首先，幼儿教师的语言是幼儿习得规范性语言的范本。由于3～6岁的幼儿正处于积累词汇、生成语言的关键期，他们在无意识中大量地吸收着成人的语言，并逐步形成个体的语言习惯。因此，在幼儿教育中，教师的教学语言显得尤为重要，它是幼儿习得语言的重要模仿对象。

其次，幼儿教师语言在教育教学活动的组织中处于不可或缺的地位。教育教学活动的顺利开展，需要依托于幼儿教师语言的有效运用[2]。语言作为幼儿教师在教育教学中的重要工具，能够有效的帮助教学的开展以及教育目标的达成。

再次，幼儿教师的语言会影响幼儿对学习的兴趣和动机。保持幼儿的好奇心、激发幼儿的学习和探索兴趣是教师的职责之一。除了学习材料、学习环境等客观因素能够激发幼儿的兴趣外，教师的语言引导无疑是学习兴趣产生和保持的重要影响因素之一[3]。

最后，幼儿教师的语言会影响幼儿主动思考的能力与良好行为规范的形成。优秀教师的语言魅力就在于能够在活动中将深奥的知识转化到幼儿能够理解的水平，能够让幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性。教师语言对幼儿的行为规范养成是通过暗示潜移默化的发生作用。

三、幼儿教师在支架教学模式中语言的特点

支架的构建需要幼儿教师以语言作为中介，例如激发兴趣，提醒任务，提供策略等行为，运用语言都是十分高效的途径。处于支架式教学模式中，幼儿教师所使用的语言就带有一定的特点首先，幼儿教师语言要有温暖性。教师要给予幼儿支持性的反应，减少幼儿的挫败感和危机感，激发儿童兴趣，帮助儿童创建兴趣，所以需要教师的语言带有温暖性。倘若幼儿教师语言使用不当，或因情绪问题使用带有负面情绪的语言，都无法为支架的搭建提供帮助。

其次幼儿教师语言带有兴趣性。幼儿教师的一部分精力在支架式教学中还要用来激发和保持儿童的兴趣，保持儿童的注意力。教师要注意如何使任务变得看起来简单，是儿童能够体验到成功，帮助幼儿获得认同感，尽快取得成功[4]。枯燥刻板的知识需要幼儿教师运用丰富的语言使之变得有趣味性，以此吸引幼儿容易涣散的注意力，并引起幼儿挖掘探索的欲望。

再次幼儿教师语言带有目的性。在支架式教学的过程当中，幼儿教师使用的语言策略需要基于所教授的幼儿的最近发展区状况制定，在搭建支架的过程当中，教师要能够激活幼儿已有经验，为幼儿提供经验策略，这都需要教师在使用教学语言之前制定需要达到的目标。

最后幼儿教师语言带有引导性和启发性。幼儿具有极强的好奇心，建立支架需要幼儿教师对幼儿进行启发、提醒、示范。若幼儿教师使用的语言过于直白，不注意知识在语言上的加工，会造成幼儿被动的接受知识，从而失去支架教学的意义。所以幼儿教师的语言应该时刻注意带有启发性与引导性。

四、如何在支架教学模式中有效运用语言

幼儿教师的语言和行为都是幼儿学习的有效支撑。幼儿教师要抓住契机，提供恰当适宜的语言、行为支架，帮助幼儿提升经验，打开通向最近发展区的途径，引导幼儿在合作互动中构建相关的只是经验，使每个孩子在原有的水平上的到发展。

1.善用言语回应

教师通过言语回应与幼儿进行交流，适时适当的言语回应行为能够促进会话型的师幼互动关系的形成，而这正是进行支架教学的前提和基础。同时教师的言语回应能够引导幼儿思考，增进幼儿的理解，在言语回应链中为幼儿搭建学习支架，促进幼儿发展。

2.学习使用回应性发问

回应性发问是由加利莫、达尔顿和撒普为了帮助教师熟悉这种形式，教给她们发问的技巧，叫“E-T-R”（experience，text，relationship）[5]。回应性发问让老师能引导、协助和规范学生讯息处理的过程，鼓励他们参与高层次的思考、更清楚地表达想法。老师必须针对立即的情况修正每一个问题。老师才可以沉浸在不断内化的对话中，借此对孩子说话的意义有所反省，再选择行动的轨道，让孩子延伸他们的知识和技能。这种教学经验就会有许多意外的收获，并且是具有认知挑战性的——也因此也更加具有实验性、刺激性和令人满足。

3.善用多种提问方式，从而引发孩子的思考

问题在教师的提问下产生，冲突在教师的提问下明朗化，教师的提问又给出了解决问题的线索[6]。教师的问题就像一个支架，引导孩子们讲自己所观察到的经验逐渐内化成为自己的行动，在课堂上给予孩子追问、探问、疑问、暗示性提问，引发孩子的思考，使他们的能力提升到新的水平。

4.善用体态语言，增加语言形象性

3～6岁的幼儿正处于具体形象思维阶段，需要靠形象的动作来理解事物[7]。幼儿教师的行为是一种无声语言，教师的眼神、体态、动作等都是一种无声的信号，能给孩子自信与鼓励，或者引领与向导。幼儿对事物的认知较浅，常常不能准确理解老师的语言。这种情况下，教师应主动增加语言的形象表现力，例如语气、修辞手法、体态语言的运用，增强幼儿对教师语言的理解程度。

5.使用开放性的语言

幼儿教师在教学中常会出现“对不对”“好不好”“是不是”等随意性较强的是非式封闭性问题。研究发现，过多的封闭式问题会让幼儿对教师产生依赖，养成不愿动脑思考的坏习惯，最终导致问题意识的丧失[8]。幼儿对教师的过分依赖不能成为幼儿的内在动机，不足以支架幼儿的学习。幼儿教师要以激发幼儿动脑、促进幼儿发展、落实活动目标为目的来组织语言，多采用“为什么”“假如……将会怎样”等开放性语言，促使幼儿思考、想象、探索、表达，促进良好学习品质的形成。

参考文献：

[1]鄢月.教师的语言艺术[M].吉林：吉林大学出版社，2010.

[2]陈慧杰.浅谈语文教学语言艺术性[J].福建教育学院学报，2004（11）.

[3]张娟妙.教师教学中的十大误区[M].吉林：吉林大学出版社，2007.

[4]Martha Larkin， Using scaffolded instruction to optimize learning， ERIC EC Digest #E639， December 2002.

[5]劳拉·贝尔克等著，谷瑞勉译，鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育.南京师法大学出版社，2007年版.

[6]谢文举.教师语言艺术手册[M].山东：山东大学出版社，2008.

[7]王振宇.儿童心理学.南京：江苏教育出版社，1996.213.

[8]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].学前教育研究，2010（2）.

作者简介：

吕瑶嘉（1992～），女，湖北，华中师范大学研究生，学前教育。