捕捉学生错误充实教学资源

樊永兵

初中学生学习物理，犯些错误很正常，不必大惊小怪，更不要视为洪水猛兽，当然也不能置之不理.教学过程中要允许学生犯错，引导他们自己纠错，及时捕捉教学中产生的错误信息，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，互动生成、深层开掘动态教学资源.将本班和本校学生的错误转化成的教学资源，它针对性强，十分宝贵.

一、初中生学习物理常见错误剖析

1.概念理解不透甚至错误而导致认识和解题错误

初中物理概念通常浓缩成一句话，这句话中包含着一定的信息.学生由于年龄小，认识能力不强，已有知识和技能等条件的限制，对物理概念往往掌握得不好，造成一些错误.教学中，我们要善于捕捉这些错误，加以引申，使学生最终能透彻理解.

如，学习《压强》时有这样一道题：被誉为“沙漠之舟”的骆驼站立在水平沙地上，它的质量为400 kg，每只脚掌的面积为2×10-2 m2.问：骆驼对沙面的压强为多大？ 解决这个问题时，有的学生对“受力面积”的概念理解不清 .骆驼有四条腿，他们只算了一条，从而造成了错误.捕捉到这个错误，讲清楚，学生对受力面积就有了比较清晰的认识，再解决类似的问题时，就能迎刃而解.

2.对公式的应用条件不明确而导致错误

初中物理中有些公式有一定的条件限制.学习和应用时，如果不加以甄别，就容易出错.如，公式p=ρgh 只适用于计算液体内部的压强，而不能用于计算大气压强.大气中随着高度的变化空气的密度也发生了变化；机械功率P=Fv，它只适用于做匀速直线运动的物体等.

3.思维定势引起错误

思维定势固然有其积极的一面，它使学生根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备.但是，思维定势也有消极的一面，它容易使我们养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯.当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区.

如，有这样一道题：生活经验告诉我们，马拉车，车向前运动；马不拉车，车就停止运动.由此说明力是维持物体运动的原因.这句话对吗？这个例子最典型.有很多同学固执己见，坚持这个说法“正确”，实际上，这句话是错误的.马拉车时，车向前运动，但马停下来时，车并没有立即停下来，而是通过一段路程后才停止运动（如果阻力较小，则运动的路程就比较长）.如果车不受阻力的作用，马不拉车时，车将保持匀速直线运动状态 一直运动下去.在这种情况下，车的运动并没有力去维持.

二、利用学生的“错误”充实物理教学资源

1.利用学生错误认识，激发学生学习物理的兴趣

学生学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料.合理利用学生的错误，就也能较好地促进学生情感的发展.对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用.

学习浮力时，我拿了三个小正方体，一个是木头的，一个是铁的，一个是塑料的（里面放了一些小石子），三个正方体涂上了相同的颜色，然后提问学生，这些正方体放进水里会是什么情况.学生一般有两种结论：①浮在水面上，②沉在水底.我拿着那个塑料的正方体浸在水里，学生看着它，有的说“马上要浮上来了”，有的说“马上要沉下去了”.可是，等了半天，没有出现这两种情况.学生都为自己猜错深表遗憾，渴望知道这到底是怎么一回事.这样，激发了学生的兴趣.

2.利用学生错误认识激发学生发现意识和探究欲望

初中物理的学习过程实际是学生不断认知的过程.他们经过不断的探索和发现，由一个未知到已知，再从另一个未知到已知.学生在不断探索新知识的过程中，其思维方法是各不相同的，出现偏差和错误是很正常的.教师善于从学生的错误中选取材料，充分挖掘错误中潜在的智力因素.利用学生学习中出现的错误，是培养发现意识，提高探究能力的有效途径之一.

学习《摩擦力》时，挑选了一个个子高、力气大的男生握住一铁管的一端（课前先抹上一层油），一瘦小女生握住铁管的另一端，老师问：“进行铁管拔河比赛，哪个同学会赢呢？”，学生齐回答：男同学胜利.结果截然相反.有的男同学不服气，上去再一比，仍然败下阵来.这个出人意料的实验点燃了学生的探究欲望.

3.根据错误，反思教学

错误在所难免，犯了错误后须改正错误，并根据错误让学生进行反思，同时，教师也要进行反思.

个别同学犯错，可能是由于他们听讲不认真，也可能因为他们接受知识或理解知识的能力比其他学生差或慢，教师应正确引导他们对错误进行分析、改进学习方法，让他们从错误中领略成功，使他们由“失败者”向“成功者”转变，重树学习信心.从整个班级来说，也能最大程度地避免两极分化的出现；如果有好几个同学犯同样的错，就要搞清楚，是我们没有讲清楚，还是我们没有根据学生的年龄特征、接受能力提出相应的要求.从学生的错误中，找出我们教学的缺憾，以便今后更好地做工作，努力提高教学艺术.