以“问”提高效果

严晓红

摘要：教学的过程是师生互动交流的过程。而师生互动交流的重要载体是问题，只有有效的问题，才能促进师生的有效交流与互动。但从目前来看，教师的课堂提问效果较低，师生难以形成互动关系。随着新课改的推进，教师要注意在提问中融入一定的艺术，以增强课堂提问效果。

关键词：小学英语；提问艺术；优化途径；提高效果

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-066-2

从目前来看，小学英语课堂提问存在一些棘手的问题，主要表现为：提问方式过于单一，不注重提问的艺术性；提问难度把控不当，英语课堂气氛沉闷，师生难以互动；教师的课堂提问过多，学生“疲”于回答；教师全堂把控提问权，学生主体得不到突出等。一般而言，只有有效的课堂提问，才能达到启发学生思维，增强课堂互动，提高教学效果的作用。为此，教师要不断优化小学英语课堂提问艺术，以“问”提高效果。

一、精心设计提问，促进师生互动

精心设计的课堂提问能够有效地促进师生互动。在以往的提问教学中，教师提问的问题缺乏深度思考，忽略学生的学习和兴趣需求。有效的提问要经过精心设计与安排，需要注重启发学生。针对不同的学习内容，教师提问也要注意不断变换。

1.创设情境，提问学生，促进表达

将英语学习与情境结合起来，可以让英语学习变得更加生动、活泼。对于小学生而言，有了情境的铺垫，然后再提问，能够促进学生快速融入情境中思考，与教师互动，促进自我表达，形成热烈的学习氛围。因此，在小学英语课堂教学中，教师要精心设计提问，以情境作为载体，引出教学问题，促进学生大胆表达交流，启发学生的思维。例如：在学习新译林版小学英语6年级上册中的Unit 6 Keep our city clean这一单元时，教师以情境引出问题，取得很好的提问教学效果。首先，教师利用多媒体展示目前城市“脏、乱”的一面，激发学生的城市清洁意识。图片中有乱丢垃圾的情景，有随意涂鸦的情景，有工厂直接排放污水的情景等等。其次，结合这一情境，教师顺势提出问题，诱发学生思考：What happened to our city？ How can we keep our city clean？这两个问题紧密结合情境内容，先询问学生当前城市的状况，然后再引导学生思考如何保持城市清洁。由此，学生主动讨论的激情被激发出来。在学生讨论时，教师可以参与其中，与学生形成良好的互动关系，营造问题讨论氛围，从而促进学生大胆地表达自己的观点。

2.结合生活，提问学生，促进互动

现行的小学英语教材与学生的生活紧密相关。可以说，生活是教材编写的主要依据。为此，在小学英语课堂教学中，教师要注重结合学生的生活实际进行提问，从而促进学生有效互动。在提问时，教师可以以教材为依托，挖掘生活中可以利用的生活元素，糅合成学生喜欢的生活化问题，从而带动学生思考，促进师生、生生互动交流。例如：在学习新译林版小学英语5年级上册中的Unit 7 At weekends这一单元时，教师结合学生的周末生活进行提问，取得很好的效果。首先，教师利用多媒体展示不同学生的周末生活（周末主要干的事情），以熟悉的画面唤醒学生的生活经验。其次，教师以此作为提问切入点，设计问题，促进生生互动。师：What do you do at weekends？ Can you share with your classmates？这个问题主要是询问学生如何度过周末，引导学生相互分享。学生对具有生活气息的问题非常感兴趣，于是开始互动分享。在这个教学案例中，教师紧密结合学生的生活，精心设计问题，以生活化的问题促进学生互动，从而提高课堂提问效果。

二、丰富提问方式，增强提问效果

在提问教学中，教师还必须注重提问方式的多样化。小学生年龄小，不喜欢模式化的问题，他们乐于接受新鲜的事物与问题。因此，教师要不断丰富课堂提问方式，以全面增强提问效果。

1.梯度提问，兼顾学生发展

为了兼顾学生的发展，教师可以设计具有梯度性的问题，进行有效提问。以往的小学英语课堂教学中，教师没有充分考虑学生的差异性，多以“单一化”的教学问题为主，导致很多学生只能“听问题”，虽有回答的欲望，但是由于自身英语水平有限，只能“听”。因此，教师要结合学生的学情，设计梯度性问题，保证不同水平的学生都能参与回答，从而促进不同层次的学生都有所发展。例如：在学习新译林版小学英语6年级下册中的Unit 2 Good habits这一单元时，教师设计梯度问题，取得很好的教学效果。

1. What are the good habits of Wang Bing？

2. When does Wang Bing finish his homework？

3. What are the bad habits of Liu Tao？

4. How to develop good habits？

以上问题设计从易到难，学生的思维不断深入。为了促进学生的发展，在提问时，教师要注意提问不同的学生。问题1和2可以提问英语基础较弱的学生；问题3可以提问英语基础一般的学生；问题4则可以提问英语基础较好的学生。由此，教师兼顾不同层次水平的学生，学生都能参与到英语课堂中，从而促进自我发展。

2.分析提问，调动学生思维

分析类的提问旨在促进学生思维的发展，引导学生学会分析问题。在小学英语课堂教学中，教师要适当设计一些分析类的问题，引导学生以小组合作方式进行讨论，从而分享自身的个性观点，深化对问题的理解，促进自身思维的发展。例如：在学习新译林版小学英语4年级上册中的Unit 6 At the snack bar这一单元时，教师设计分析类的问题，引导学生讨论，取得很好的教学效果。零食是小学生的最爱，课间10分钟，或者是放学后，小卖部都挤满了买零食的学生。但是，过多地吃零食对于学生的健康是非常有害的。因此，教师设计分析类的问题，引导学生大胆讨论，从而辩证地看待零食。师：Eating too much snacks are bad for our health？在这个提问中，教师以疑问语气提出，询问学生“吃太多零食是否对我们的健康有害”从而引导学生分析讨论。学生对于这个与自身息息相关的问题非常感兴趣，于是自主组建成小组形式展开讨论，分享自己的观点。通过分析、讨论，学生重新认识“零食”，从而养成健康的饮食习惯。

三、优化提问环境，引导学生提问

教师全堂把控提问权是目前小学英语课堂存在的突出问题。也就是说，在小学英语课堂教学中，教师都是以自己提问为主，学生回答的方式展开提问教学。这样的提问教学过于以教师为主，学生的个性被压抑，教师也无法全面而彻底地了解学生的想法。因此，教师要变革教学思路，全面优化课堂学习环境，为学生营造轻松的氛围，促进学生主动提问。例如：在学习新译林版小学英语5年级下册中的Unit 7 Chinese festivals这一单元时，教师为学生打造怡人的学习环境，引导学生提问，取得很好的教学效果。本单元的学习主题是“中国的节日”，身为中国人，对于中国的节日必然要熟悉。因此，教师以“中国节日”为问题切入点，引导学生发散思维，主动提出自己想知道的问题。为了促进学生提问，教师先提出问题：我想知道端午节的来历？此时，有活跃的学生提问：我想知道我们中国人如何庆祝春节？有学生提问：中秋节为什么要吃月饼？有学生提问：中国的传统佳节为什么那么多？等等。学生的思维非常活跃，此时，参与课堂提问的学生越来越多，教师分类记录学生的问题，再引导学生集体讨论，从而增强教学效果。

四、注重提问反馈，激励学生参与

提问是师生互动交流的过程。为了取得更好的教学效果，教师还必须注重提问反馈。也就是说，教师提问，学生回答后，教师要对学生的回答做出及时有效的反馈，从而激励更多的学生主动参与课堂。这主要是因为小学生都具有表现心理，更渴望自己的课堂表现得到教师的认可，从而激发出更为强烈的学习动机。因此，教师的反馈显得尤为重要。例如：在学习新译林版小学英语5年级下册中的Unit 3 Asking the way这一单元时，教师利用有效的反馈，激励更多学生参与提问互动，取得很好的教学效果。在学习完本单元的句型和内容后，为了巩固学生学习“问路、指路”的句型，教师设计一个任务问题，激发学生参与：Can you say some expressions about asking the way and directing the way？此时，头脑反应灵活的学生说出：“How can I get to...”。教师进行及时反馈，并激励表扬学生：你真棒，能够快速说出本单元的重点问路句型，发音也非常标准。我们给他掌声好不好？（班上掌声响起）紧接着，有学生说：“Turn right”。教师及时反馈：Wow，简单明了，向右转，非常棒。有学生继续说：“Turn left，向左转。”教师一一给予肯定评价，英语课堂顿时活跃起来。

总之，提问在小学英语课堂教学中必不可少。教师要不断优化小学英语课堂的提问艺术，正视提问教学中存在的问题，并且不断优化，以“问”提高教学效果。

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[2]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学（小学篇），2009（11）.

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