高中生听说读写能力之间的关系研究

赵国卿

高中语文教学，就培养学生能力而言，无外吸收和释放两个方面。吸收就是通过听和读的环节，获取语言基础知识、积累表达素材。释放就是通过说和写的环节，将自己的所想、所感，用口语和书面表达的方式传达给别人，从而实现交流的目的。

一、高中语文听说读写能力间的关系

听说读写是相对独立但又有密切联系的四种语文能力。听和说是口头语言，读和写是书面语言；听和读是吸收，说和写是表达：吸收是表达的前提和基础，而表达是吸收的深化。听——就是学会聆听：听别人诵读，听别人交谈，听别人演讲。一方面体验汉语言的博大精深；另一方面，捕捉表达的有效信息。读——就是阅读文本：通过阅读文章，积累好词美句，学习基本的章法，为表达积累材料，提高文学素养。说——就是口语表达：现实生活中，这是最常用的交流方式，是听的反应，是与别人对话时先听后说的直接交流方式。写——就是书面表达：在广泛吸纳阅读获取的信息后，写是间接交流的方式。书面表达层次更高，而且要讲究篇章结构、文法句式、表达技巧和修辞手法。所以，听读是基础，说写是目的。

二、高中语文如何培养听说读写能力

1.听——学会聆听。

（1）基本层面：①听录音朗读。高中语文教材都配有相应的录音朗读带，教师在教学的过程中，充分利用朗读带或网上下载的课文朗读视频，让学生聆听这些朗读，寻语感、悟文思。②听教师范读。教师要充分利用自身条件，范读课文，使他们切身感受到自己老师的朗读水平，找方法、增信心。③听同学朗读。语文课就是读书课，教学过程中，学生的朗读应该成为一种常态化的教学活动。④听老师讲解。事实上，学生聆听最多的就是老师的讲解，基于此，教师的语言就要精心设计，充分展示语言的魅力，让学生通过聆听，懂规范、讲技巧，让他们体味出语言的美感。⑤听同学发言。学生的发言就是课堂的主流，聆听同学发言便是听的一个主要方面，通过听，使他们明差距、改不足。

（2）提高层面：这一层面的能力培养要和写相结合，每一次活动后，让学生将内容用概要的形式整理出来。①听会议报告。高中阶段，学生参加会议的机会很多，所以，语文教师就要有意识地培养学生听的能力，在每一次开会之前，给学生布置任务，以便有目的地聆听。②听各类演讲。聆听演讲，主要是培养学生筛选与演讲主题相关信息的能力。③听各类辩论。培养学生快速筛选和整合与论题相关的信息，并能组织语言进行表达的能力。

2.说——口语表达。

（1）基本层面：①课文诵读。要求学生读准字音、认准字形，不加字不减字，用普通话流利地、有感情地朗读课文。多读课文，既可熟悉、了解课文内容，又可训练学生口语表达能力。②课堂发言。采用回答问题的形式，有针对性地进行口语训练。包括回答问题、概要叙述、情节概括等。③成果展示。学生根据老师或自己设定的探究题目，经过集体探究后，以小论文的形式展示探究成果。语文教师要充分利用这一机会，对学生进行成果展示的口语训练。④教材练习。与新课标相匹配的新教材，每一单元的表达训练中，安排了口语训练的相关练习，教师应充分利用每一模块的练习，对学生进行循序渐进式的口语训练。

（2）提高层面：①课前演讲。利用语文课前5分钟，让学生上台演讲。内容可以每天更新。这样，不但训练了学生的口头表达能力，而且拓宽了学生视野，锻炼了学生胆识。②课堂活动。教师可以借助文本，组织各类活动，给学生提供口语训练的机会。诸如：辩论会、答记者问、讲故事等。③创造机会。教师给学生创造各种口语训练的机会。如：“校园之声广播”、运动会播音、校园文化艺术节节目主持等。④社会活动。语文老师要抓住学生参与的各类社会实践活动，对学生进行口语训练。诸如：社会调查、推普周活动、学雷锋做好事等。

3.读——阅读文本。

（1）基本层面：①阅读课文。教材提供的文本都是编审者精心挑选的经典作品，阅读课文，不但能提高语文素养，而且能使学生思想品德得到陶冶。②作文材料。最近几年高考新材料作文，都是先给考生提供一段作文的材料，所以，作文材料也是一种学生接触比较多的阅读材料。

（2）提高层面：①课外阅读。教师可以借助班上或者学生个人征订的报纸、杂志，在学生休闲阅读过程中进行阅读训练，潜移默化地提高学生的语文素养。②强化阅读。这是一种限定时间的阅读训练。如考试作文所给的材料的阅读，考试试卷中的文本阅读。这类材料往往限定在单位时间内完成，并且还要解决相应的问题，属强化训练型的阅读。

4.写——书面表达。

（1）基本层面：①解答阅读题。通过课后练习、试卷中的阅读材料及习题的解答，进行语言的组合，在准确回答问题的同时，进行表达训练。②语言运用题。包括句式转换、语句扩展和语段压缩、上下文的衔接、句子的仿写、撰写对联、图文转换等。③片段训练。或记叙一件小事，或描写一个人物（场景），或发一段议论，或介绍一个产品，或抒发一段感情。④应用文写作。包括书信、请柬、请假条、通知等常用应用文的写作。⑤仿写。在学生学习了课文后，尝试进行模仿写作。⑥改写。学习了莫泊桑的《项链》，就让学生尝试写假如路瓦栽夫人没有丢失项链的结尾。⑦续写、扩写或补写。有的文章由于一定的原因，省略了有关的情节，或在过渡环节上，对人物情节写得十分简练。遇到这样的文章，就让学生补写一段相关的情节，进行续写、扩写或补写练习。

（2）提高层面：①写日记。写日记，既可以考验学生的意志品质，又能使他的书面表达水平得到提升。②写随笔。这是一种不定期的书面表达训练方式。让学生把日常生活中的所思所感随时记录下来。③写读后感。在学生阅读完一部作品后，让他们把阅读感想写下来。④作文训练。高中阶段，不论是教材安排还是高考的需要，都要进行大量的作文训练，或命题，或材料作文，要进行各种文体、各种表达方式综合运用的作文训练，甚至是限时强化训练，这种训练，可以在短期内提高学生的书面表达能力。

综上所述，要想培养高中生的听说读写能力，必须在明确四种能力之间关系的前提下，采取适合学生实际的教学内容和教育方法，长期坚持，方能奏效。

〔本文系甘肃省“十二五”规划课题《高中语文学科教学中学生能力发展的研究》系列论文之一〕

作者单位：甘肃古浪县第一中学。