高效课堂作文教学的点滴思考

张薇薇

新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”我对这句话的理解是：要让学生成为写作的主人，使学生在写作中能更加自如，有话可说。如何让学生写出高质量的作文？如何打造高效作文课堂？我根据自己近十年的教学实践和对学生的实际调查研究，作了下面几点反思。

一、改变作文教学观念

当下的作文教学课堂，大部分的现象都是老师挑出几篇“优秀范文”进行点评，大多数同学辛辛苦苦写出来的作文都被打入了“冷宫”。结果是学生越写越没劲，越写越不知道怎么写，进而产生厌倦心理。

即使是近些年的高考题，在这个问题上同样存在一些让人遗憾的地方，最突出的现象便是作文与生活的脱节，使得作文出现了不应有的尴尬。因此，当下作文教学必须真正从本质上进行改革，彻底改变我们过去的一些作文教学观念。

因为作文教学的观念不改变，所有的施教手段都有可能成为空谈。而要改变作文教学的观念，我认为最重要的是要注重研究当下的时代特征和学生特征，在平时的课堂作文教学中尽量表扬大部分的学生，即使最差的学生，也要尽量找到闪光点，给他们制造作文的成就感，从而激发他们创作的激情和动力。只有这样，才能使作文教学充分保证学生的主体性地位。另外，引导学生认识我们所处的时代是当务之急，与之并重的便是让学生的写作从他们自己的实际出发，只有这样，才能使学生的作文水平真正走出低谷。

二、引导学生积极加入进来

朱自清先生在谈到自己的中学语文教学经历时曾感慨地说：“批改作文是一件最徒劳无功的工作。”当前大部分老师批改作文是带有功利性的，要不是为了应付学校的检查，要不是为了体现自己的尽职尽责。精改也罢，粗改也罢，无论哪一种方式，必须让学生接受和欢迎，必须能激发学生的写作兴趣。如果批改得不到学生的共鸣，不能激发学生创造的冲动，“改”不如“不改”。

如何改变这种局面，我认为在当下的作文课堂教学中，不妨“邀请”学生加入进来。与其老师一个人唱“独角戏”，不如来个“集体大合唱”。一般情况下，一个老师带两个班级，学生差不多，所以把两个班级的作文进行互换批改。同时，把高考作文评分标准发个每个学生，评析讲解后，老师指导学生进行修改。我在平时的课堂教学中，经常采用这种方法进行，我发现学生们不仅认真细致地批改、点评，而且在修改别人的作文时，能够发现自己出现的问题，再创作时水平相应会有所提高。

三、以人为本，追求写作自由，张扬个性

文章不是写作理论的创造物，文章更不是写作技巧的堆砌，写作的根本在于情感的表达，在于对社会、自然的观察、思考。学生作文，首先要写其想写，说其想说。说出来了，写出来了，然后再学习怎样说得更生动，怎样写得更好。教师之于前者，是引导；于后者，是点拨。要说“教”，仅在于此。

在平时的作文教学训练时，给出题目或材料后，教师应避免过多的干扰，让学生放开手脚，自由发挥。

高效作文教学的关键在于引导学生表达自己的思想和情感，引导学生关注生活、社会，引导学生观察、思考。要以培养学生的认知感悟力为起点，让学生按自己的目光审视客观世界，用自己的思考方式感知世间万物，以形成独特的视野，孕育鲜活的思想。在此基础上，再根据实际需要传授一些必要的写作知识和技巧，这才是写作教学的正路。对于我们语文教学者来说，消除学生思想上的束缚，放手让学生写，大胆地写、自由地写，是首先必须解决的问题。

四、重视平时素材积累和创作时的准确、灵活应用，多学多练

罗丹说过：“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能发掘出美来！”

在平时的作文训练中，我重视学生素材的积累：引导学生写读书笔记积累素材。可以摘录精彩的句段，可以写自己的感悟。随手写来，不拘形式，不知不觉中就提高了自己的写作水平。

学生高中生活很枯燥、繁忙，根本没有时间看课外读物。所以所有的素材必须从学校生活中来。如何积累素材，单靠学生自己根本不大可能。所以我在平时的自习早读时间，分发我总结积累的素材和优美语段，同时要求学生交流节假日积累的素材。两者结合，长期引导学生分类积累，以备不时之需。

素材有了，可不代表学生就会写了。好的作文，需要的是创作。所以在平时的作文课堂教学中，我重视引导学生发掘、组织手中的素材，指导他们灵活运用手中的素材。我的理念是：素材不在多，当你需要时，信手拈来两三段足够矣。我在平时的教学中，注重课堂作文的训练，一节课一个话题，要求当堂完成。训练学生对素材的灵活运用能力和组织能力，以及学生们潜在的作文能力的开发！一学期下来，学生作文能力明显提高许多。

多年的教学实践证明：课外作文与课内作文相结合，广泛积累与集中训练相结合，张扬自我与统一标准相结合是必要的。只有如此，才能让学生在自由创作的基础上，遵守高考作文的章法，从而写出别具一格的好作文。

作者单位：安徽灵璧中学。