浅谈微课在高中历史教学中的辅助作用

王丽

【摘要】在线学习环境为学生提供不同的、互补的机构功能支持，有利于他们突破有限的课堂时间，最大程度地实现互动。此外，混合学习模式更加支持个性化的学习，有利于培养更加积极、自主的学生。

【关键词】微课 辅助作用

2015年地平线报告指出：基础教育技术的六大趋势之一就是：越来越多的使用混合式学习，在线学习也越来越受欢迎；混合式学习是指在线学习和课堂教学相结合的学习方式，学习者在学习时间、空间、途径方面有更多体验。借鉴线上学习和面授课程的成功经验，混合式学习正在中小学课堂兴起，大量研究也证实了这种趋势的有利影响。

采用混合式学习模式的学校认为，在线学习环境为学生提供不同的、互补的机构功能支持，有利于他们突破有限的课堂时间，最大程度地实现互动。此外，混合学习模式更加支持个性化的学习，有利于培养更加积极、自主的学生。

布鲁姆认为，影响学生学业成绩有五大变量。其中，他认为时间是影响学生学习效果的重要因素之一。学生在课堂中用于主动学习的时间是一种较易改变的教学变量。在课堂上每个学生所拥有的可用时间是相同的，但用于主动学习的时间却往往有很大的差别。例如，两个学生坐在同一教室里学习，一个学生用了一节课的90%的时间主动学习，而另一个学生只用了30%的时间主动学习，那么，这两个学生同一节课的学习质量肯定有较大的差异。班级之间、学生之间学习上的差异，往往是由于学生们所拥有的“主动学习时间”的差异造成的。对于基础较差的学生，可以通过微课，自我调整学习的速度和次数，有利于学生成绩的提高和学习兴趣的养成。

我校在高一年级下学期的时候分了文理科班级。由于学生历史基础知识及能力上存在差异，个别学生学习历史有困难，为了弥补学生知识点的不足，提高学生学习历史能力，学生可以通过课后观看微课，弥补自己知识的欠缺。我在日常教学中，尝试使用微课辅助教学的时候，感受颇多。

一、通过微课的使用，不仅可以强化学生基础知识的掌握，而且可以提高课堂效率，有利于课堂实效性的实现。

我在讲授《中国经济体制改革》一课的时候，提前做好家庭联产承包责任制相关知识点的微课。为了对比使用效果，在2班上课之前，让学生利用晚课时间统一观看视频，上课直接利用微课的知识点做题；在1班上课之前，没有组织学生观看视频，而是在课堂上依据教材进行讲解。

通过对两个班级的对比发现，在2班上课，节省了课堂时间，由于学生提前观看视频的内容，提高了课堂效率；相比之下，由于1班没有提前观看视频，在课堂上，我大约花了将近10分钟的时间讲解该知识点，由于学生的基础不一样，在同样的时间内，有的学生掌握的就不好，在随后做的练习题中就可以看出来差距。

二、使用微课教学有助于历史基础薄弱的学生準确掌握知识点，提高历史成绩。

在高一年级期末考试中，正好有一道题考查的知识点就是家庭联产承包责任制。通过必由学提供的试卷分析，我们一起来进行总结。2班与1班相比较，对于家庭联产承包责任制知识点的掌握程度，2班好于1班。

三、问卷调查，了解学生对微课的认识与认可程度

在学生观看视频后，我组织学生填写调查问卷，下发40份问卷，收取40份问卷。

从表1可见，大多数学生认为，微课对学习是有帮助的，但是对课程学习帮助一般；从表2可见，大多数叙述认为微课适合新课学习以及突破重点和难点，说明它很适合学生预习和自主学习使用。

从表3可见，历史是高考学科，学生更加注重的是学习内容，通过微课可以准确掌握知识点，并且有扩展，可以掌握更多的知识。因此，教师在制作微课时，不能是教材内容简单的重复，要有扩展和拔高。

四、在微课制作和使用中，我有很大的触动

1.在制作脚本的过程中，教师要考虑制作的微课不仅要讲清楚知识点，而且必须要吸引学生的眼球，让学生喜欢看你的微课，是发自内心的被你吸引，而不是迫于任务的完成。这对教师来说这是个挑战，也可以说是一次提高。比如甲午中日战争背景，教材中没有介绍多少，通过教材的几句话，学生难以理解的，为什么日本式蓄谋已久的。因此教师必须阅读大量的历史文献，找出真正原因，学生不自觉的被视频吸引，有豁然开朗的感觉，这才是真正的效果。

2.微课比较适合历史学科中低阶层次历史思维的培养，难以满足高阶层次历史思维的培养。学生使用微课资源，能够知道和理解教学内容，仅仅符合布鲁姆教育目标分类法中认知领域的知道、理解和运用前三个层次，并没有涉及后三个高阶层次，即分析、综合和评价。过分注重低阶层次思维的培养，忽视高阶层次的培养，不利于学生历史学科能力和学科素养的提升。

参考文献：

[1]地平线报告.