浅议高职高专教学改革

王建华　戢磷

【摘要】在飞速发展的知识经济时代，传统的教学理念和教学方式已越来越不能满足人才培养的需求，面对高职高专这一特殊的群体，应尽快转变教育思想和观念，培养出生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。改进教学方法和教学手段，使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变，激发兴趣，培养能力，由“学会”变成“会学”，由“要我学”变成“我要学”。

【关键词】思想观念 教学观念 启发式教学 任务驱动 质疑

高职高专教育的本质特征，是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，高职教育需要尽快转变思想和观念，从社会需要出发，确定其教育定位和培养目标，明确其发展战略和人才培养框架，集中全力抓教学质量，培养出满足社会需要的应用型人才。

一、思想观念的改革

以思想观念改革为先导，抓住专业教学改革不放松，通过改革形成高职高专的办学特色、教学特色和专业特色。要办出特色，必须创新教育思想观念，树立现代教育的意识。在人才培养上应具有国际意识，从国际大平台上来整体考虑，借鉴和研究世界上其它国家的经验。要具有教育的现代意识，加强素质教育，强化学生在学习中的主体地位，把学习能力培养作为教育的重要目标之一。在对待课程体系上要有综合化的理念，不要固守过去学科性的思维逻辑来看待当前的科技发展和科学体系的整合。

要有质量和特色意识。加强质量意识，树立发展性的多样化质量观，不能用原来的观念来衡量现在的高职教育。没有特色的质量不是高质量，怎样通过改革形成自己的办学特色、教学特色和专业特色，是高职教育面临的重要问题。

二、教学观念的改革

现代教学观主张在教师引导下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流的过程。由传统的教学观到现代教学观需要进行一系列的改革，其中既有内容的，又有方式、方法、手段的改革。

在课程教学中，教师要转变给学生灌输知识的角色，成为学生学习的组织者、引导者。课程教学中，根据生源特点，因材施教，采用启发式和讨论式教学，教学安排组织有序，教学准备充分，教学重点和难点安排得当，注意激发学生独立思考的能力和求知欲望，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生勤动脑、善思考的习惯和分析问题、解决问题的能力。采用任务驱动的方式，通过学生参与具体案例的实现的方式，让学生学习实际技能和方法，真正将知识转化为技能，调动和激发学生的学习积极性和主动性，不仅传授知识，更重要的是培养能力。

改革教学方法，摒弃旧的教学模式。教学中以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主动性，实现创新教育。使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变，教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变，使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展。教师要给学生留有充分的思考空间，充分发挥学生的主体作用。在教学活动中启发学生勤动脑，善思考，敢于质疑，勇于创新。培养学生学会学习，树立终生学习的意识和能力。培养学生掌握科学的学习方法，教会学生获取知识，分析问题处理问题的能力。在教学过程中，要千方百计地培养学生善于提问，善于质疑，敢于发表与众不同的见解，促进学生的个性和潜能的发展。

三、教学内容和课程体系的改革

课程是实现人才培养目标的载体，课程目标既是人才培养目标的具体化，又是各门课程的教学标准。课程设置及内容的选取，应从企业实际出发，多方征求企业专家意见，必须反映当今社会生产力水平和科学技术发展水平，实现理论与实际结合，学校与社会结合。

基础理论课程及内容要以应用为目的，以必需够用为度，专业课要加强针对性和实用性，实践课程要形成相对独立的体系。加强理论课与实践课，基础课与专业课之间的相互渗透与结合。增加选修课数量，增强课程结构的弹性和可选性，充分发挥学生的学习优势和特长。

在课程定位方面，充分发挥课程组的集体作用，认清各门课程在教学计划中的地位和实践技能培养的具体要求，明确学习每门课程后学生应知、应会的具体内容，组织好合适的课堂教学体系和实践教学体系。

加强实践能力训练。实践教学的目的是使学生掌握和提高實际岗位要求的基本技能、基本能力与基本素质，教学过程的管理应强化和充实实际岗位的具体要求，实践过程及结果应体现技术先进性、性能实用性、手段经济性，对学生的行业规范意识、经济意识、能力与素质的形成和提高有具体的、真实的促进作用。

四、课程质量和评价体系的改革

考试是教育效果测量的主要形式，也是教学达标的重要环节。它具有显示功能、反馈功能和导向功能。在选择考试考核内容时，既要体现人才培养目标和课程目标要求，又要反映学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。真正做到既考知识，又考能力和素质，体现应知、应会、会学、会做。

高等职业教育的课程评价应包括课程设计、课程实施、学生学习几个部分。应建立可持续的评价机制，保证课程目标的实现和课程的质量。改进考试评价办法，重在考核学生对所学课程理解掌握的程度和实践运用的能力。

在考试考核方法选择方面应根据考试课目的特点，采取多样化的考试考核方法。在评判学生学业成绩方面要把课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。在加强考试方法改革的同时，要建立课程考试质量分析制度，对考试内容、命题及考试结果要进行认真分析，不断完善考试考核办法；要建立学生综合素质测评制度，并以一定的学分把学生综合素质测评要求固定到培养计划之中，成为全体学生必须达到的教学目标。