高校经济管理类专业实践性教学改革探究

李敏琴

【摘要】于经济管理类专业历史相对较短，使得高校经济管理类专业的实践性教学仍然存在一系列问题与不足，这些问题在一定程度上影响着经济管理类人才培养的效果。就当前高校经济管理类专业实践教学中的问题进行了分析，并提出一些建议和意见。

【关键词】经济管理类专业 实践性教学改革

经济管理是一门综合性应用性非常强的专业。随着国民经济的发展，我国对高素质、具有创新能力的人才需求越来越大，经济管理类专业作为与国民经济发展最为密切的专业，在经济和社会发展中的地位越来越重要。目前，许多高校都十分重视对经济管理类人才素质的培养。在我国，由于经济管理类专业历史相对较短，使得高校经济管理类专业的实践性教学仍然存在一系列问题与不足，这些问题在一定程度上影响着经济管理类人才培养的效果。本文就当前高校经济管理类专业实践教学中的问题进行了分析，并提出一些建议和意见。

一、高校经济管理类专业开展实践性教学的必要性

首先，从认识论来看，人的一般认识过程大体由实践到认识与认识到实践两个阶段组成。一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识，再由认识到实践这样多次的反复才能完成。教育过程也是一个认识过程，受教育者的认识过程也应该遵循一般认识过程的规律，即，也要以一定的实践得到感性的认识为基础，才能获得新的理性认识。受教育者所学得的理论知识最终还是要付诸实施，到实践中去经受检验。但是，教育过程是一种特殊的认识过程。这是由教育过程中受教育者掌握知识的快速和高效所决定的。

其次，从教育的目的来看，教育要培养的是德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。社会要求教育培养所需要的人才，这些人才是否能适应社会的需要，只有通过社会实践才能检验。

第三、从马克思主义教育理论看，教育与生产劳动相结合，同社会实践相结合是工业生产提出的客观要求，也是教育与生产劳动从分离走向结合的必然趋势。

实践是科学的源泉与归宿，实践性教学环节在工学、农学、医学等专业中的地位已经得到了社会的广泛认可。但对经济管理类专业来说，其地位还远远不足。

二、高校经济管理专业实验教学的现存问题

（一）实验教学方法一成不变

随着经济管理学科在社会上的持续吃香，一些综合高校也意识到教学改革的迫切需要，开始成立专门的实验室，并鼓励教师开展创新性的实验教学。但是，因为这些担任实验教学课程的讲师基本上还是由过去擅长传统理论教学的教师担任，因此，在实验教学方法上，因为受到长期的理论授课习惯影响，基本上还是沿用原先的理论课堂讲解法、问答讨论法、PPT演示法以及参观法等，而没有应用投资模拟、决策仿真、沙盘推演等灵活先进的教学方法，因此学生即使是在实验室上课，但却和在普通教室上课没有太多的区别，依然是以看为主，很难提高学生的学习热情，也不能真正锻炼他们的自主动手能力，更谈不上培养其创新能力。

（二）盲目建设硬件，实验室利用率低

随着国家对经济管理学科实验教学的重视和经费投入的增加，各高校都纷纷建立起专门的经济管理专业教学实验室，以迎接国家教育部的评估。由于这种为评估而建的实验室一般建立时间短，所以很少会经过事先的科学论述，普遍存在照搬照抄的现象，并不符合实际的教学需要。事实上，虽然大部分的实验室都配置了较为齐全的实验设备，但是因为师资力量不足，容易造成大量实验室的闲置。加上，高校的实验室一般都是分别建设在小同的院系，很难实现各学科实验教学硬件资源的共享，利用率低下，而且同样的设备常常重复购买，显然十分浪费。

（三）就业情况不容乐观，创业意识培养有待提高

當前职业院校毕业的学生很多都是疲于在毕业前先找到一个工作，很少考虑自己的兴趣、爱好与这个工作是否合适，所以近年来，学生的就业率较高，但跳槽率也相应的提高，学生的就业含金量在不断地下降。对学生毕业后的发展，66.2%的学生希望先工作再深造，27.5%的希望直接就业，只有 6.3%的学生愿意继续深造。面对用人单位的聘用条件，学生们普遍认为综合素质与专业技能比较重要，而认为学习成绩与学校名气都是次要的，所以从这点不难看出，学生们为何希望弥补专业知识与技能以及语言表达、社交等方面的综合能力，而对理论课程的学习较为反感。但是，面临高校扩招的压力，学生们看待自己的前景也是喜忧参半，只有不到 1%的学生认为找到工作较为容易。因为他们对毕业后的前景并不是很乐观，所以在择业选择中，也是较为分散，在事业单位、国有企业、私营企业及外资企业的都是各占一定比例，而选择自己创业的微乎其微。

三、构建实践性教学平台，探索实践性教学改革措施

（一）制定明确的教学目标和计划

现代企业对于经济管理类专业人才的要求有：有良好的职业观念和职业操守；有独立解决问题的能力；有娴熟的操作技术。只有满足上述要求的毕业生才能直接为企业所采纳，因此学校在开展实践性教学时一定要认准教学目标。实践性教学应该以提升学生的能力，为学生的就业服务为宗旨，这样才能培养出新时代所需要的高素质型人才。

（二）改革课程体系设置，突出显示实践教学的主体地位

实践是创新的基础，应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的现状。要确立实践教学的主体地位应该从改革现有课程体系设置开始。在课程体系中突出显示实践教学的主体地位，意味着实践性教学的学时比例要增加。根据教学实践，每门专业实验课程的实验教学学时占该门课程总学时的比例60%一70%较为恰当，其他各种类型的实践教学方式的学时比例也应相应增加，只有这样才能真正实现“突出实践性教学的主体地位”。

（三）探索多种以提高学生能力为核心的实践教学方法

在实践教学过程中，在发挥教师主导作用的同时，注重突出学生的主体作用，处理好学与教的关系，充分调动学生的积极性和创造性。采取多种有效方式培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交们技能以及信息技术运用技能等综介技能。根据实践、实习、实训的内容及特点探索多种实践教学方法，如讨论式互动教学法、示范设计教学方法、模拟教学方法、情景教学方法等；采用课内模块的开放式实训、课内和课外结介的开放实训方式，推行以学生为本的时空开放式实训；根据学生自身的特点，适时开展一系列实践技能训练方而的活动；创新实践性教学形式等等。

（四）培养“复合型”、“双师型”人才，加强实践性教学的师资队伍建设。

为有效解决师资队伍匮乏的问题，可以采取两种办法。首先，可以将现有的专业教师送到企业去直接参与企业的经营管理活动，提高教师对企业实践的认识和实际操作能力，鼓励教师业余时间在企业事业单位兼职，或与企业合作共同开展项目开发活动，同时鼓励教师考取经济管理类的各种职业资格证书，从而为高校培养一批具有实践经验的“复合型”、“双师型”人才。此外，还可以聘请企业的高、中层管理人员组成实践性教学指导委员会，定期来校指导教师进行实践性教学，并聘请一些企业家或有经验的创业人才担任客座教授和实践指导教师，给学生开办讲座、做专题报告、举行各种座谈会等，让学生开拓自己的专业视野，聆听来自一线人员的管理经验和真切感受。通过以上两种办法为实践性教学构筑一个良好的平台，并造就和培养一批得力的实践性教学师资队伍。

（五）强化模拟实验室的建设，建立与实践要求相适应的实践教学基地

模拟实验室是实践教学体系得以实施的基本载体，目前大部分经济管理类高校都建有实验室，但实验能力、实验效果却差异较大，真正能够完全满足教学需求的并小多。软、硬件滞后于目前实际中的应用，没有完整的模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题较突出。如果实验室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于实践教学。

（六）建立完善的实践教学质量监控评价体系

对于尚处于摸索阶段的实践教学，需要一套完整的监控体系来规范化，并提高实践教学的质量。监控实践教学的过程，考核并评价实践教学的成果，注重学生在实践过程中对于能力的锻炼，可通过搭建实践教学网上管理平台等一系列措施来提高实践教学质量管理的规范化、制度化、现代化水平。对于学生实践的评价要能从各方而做出具有指导意义的评价，评定标准可以客观地、可操作性地引入社会评价系统，能让学生在实践之后感受到自身能力的不足，发现自己的缺点并在以后的实践过程中不断进步。

（七）加强校企合作，发挥校外实习基地作用

学生实践能力的培养离不开企业的支持，学校也可以为企业提供相应的智力支持，帮助企业提高决策效果和运作效率，这是一个双赢的局面。对于企业而言，可利用学校师生的专业知识，解决企业实际问题，费用支出相对较少；对于学生而言，实习工作更有针对性，避免了纸上谈兵；对于学校而言，事后评价学生实习效果的标准会更准确、更客觀。

教育模式是随历史发展不断变化发展的，高校院校的实用性特殊性方面的特点，使得更应关注时代变化，顺应当前社会的实际要求，紧扣“以就业为导向的”职业办学方针。校企合作促进了高校学校教育的发展，通过合作使校方了解社会需求，并作出相应的教学内容的调整，进而改善教学方法，增设必要的新专业课程，另外在与生产企业的合作过程中也拓宽了教师的视野，提高了教师的科研水平，实践能力，丰富了实践教学经验。提高了高校院校职业教育、职业培训的实用性。校企合作在开展过程中总结了一定的经验，但还应进一步加强学校与企业的不同方式的合作。

总之，高校经济管理类专业人才培养中对学生的实践素质越来越重视，实践教学理念和手段亟需得以调整和改革。为此我们应当认真分析实践教学的问题与不足，再通过完善教学形式和改进考核办法，增强实践教学的实效性。