高考语文命题作文的审题方法

李园园

命题作文主要是考查学生的审题能力，学生掌握一定的方法和技巧才能够准确理解题目要求。作文的最基本要求就是不偏题，这样至少能够保证在正确的轨道上“行驶”。下面笔者就对命题作文的审题方法加以分析。

一、准确理解题目要求

所谓审题，首先看到的就是题目本身，学生要准确而且正确地理解题目表达的含义，这样才能够全面抓住题目的要求，进行正确的论述和分析。一些学生在看到作文题目的时候，只是看到了表面的意思，从字面意思上进行理解就草率地定了写作的方向，可能看到的只是题目中的某一个论点就盲目地定位，这样的做法很容易导致偏题的现象。准确把握题目不单单是理解文字表面的意思，而且需要深入理解字面之外的深刻含义，这样才能打开写作的思路，正确理解题目的要求，围绕中心主旨展开论述或是分析。

比如，2015年高考天津语文卷中命题作文的题目：近年来社会上流行一个词——“范儿”，并派生出“中国范儿”“文艺范儿”“潮范儿”“有范儿”等一系列的词语。“范儿”多指好的“风格”“做派”，近似于“有气质”“有情调”“有品位”的意思。一个民族有一个民族的“范儿”一个时代有一个时代的“范儿”，不同职业有不同职业的“范儿”，一个人也能有一个人的“范儿”……请根据以上材料，结合你的生活体验和思考写一篇文章。从题目本身来理解的话，可能学生不知道该如何下手，容易出现偏题的状况。既然题目中提到了国家、民族等大的方向，就可以写一些中国传统的书法、绘画或者是老规矩等形成的一种“中国范儿”；各种职业也都有属于自己的“范儿”，比如说教师的“范儿”；针对个人的“范儿”可以写得方向大一些，写整个群体的“范儿”，比如说90后独有的“范儿”。从这些大的方向来写，既贴合作文题目的要求，又比较新颖，提升作文档次。

二、明确题材写作范围

在写作审题的过程中还需要确定的一点就是写作的范围，有的学生写出的作文立意比较深远，让人回味无穷，有的学生写的作文是表面文章，看过之后很难留下深刻的印象，虽然没有偏离作文主旨，但是写作范围有太大的局限性，导致文章比较小气。因此，在审题的时候学生应该明确题材的写作范围，特别是针对一些议论类的文章，在不偏题的情况下可以从多个角度来选取论点，有条理地进行论证分析。对于记叙类的文章来说，也可以从记叙的对象、时间、地点等多方面进行研究分析，根据题目要求尽可能拓展写作范围。选题范围变得广了，可写的内容也就多了，这就解决了很多学生写作过程中“无话可说”的问题。

比如，福建省高考作文的题目是“路”：“世上本没有路，走的人多了，便也成了路。有时，走错路也是一件有意思的事情，如果没有走错了路，就不会发现好的路。世上没有走不通的路，只有不敢走的人。”其实这三句话就是三个写作的方向，第一句话是鲁迅先生说的，大多数人都听说过，所以说要想立意较新颖的话可以从其他两句话中选取。对每一句话进行理解可以扩大写作的范围，就像“世上没有走不通的路，只有不敢走的人”这句话可以朝着勇气等方面去进行扩展，使得写作范围得到拓展延伸，同时也给人耳目一新的感觉。

去阅读文本的兴趣，所以，教师应当重视学生提出的问题，并及时予以解决，将复习目标落实在实际的教学中。

二、发挥试题价值，课内外延伸

1.开展真题“比较阅读”

在语文教学过程中，教师应当充分发挥历年真题的作用，提高学生在阅读过程中的分析能力，使学生的答题更加规范。将浙江省2009年高考语文试卷《魔盒》第1题与2008年语文高考真题《乌米》第2题进行比较，两者之间存在相似之处，也有不同之处，如果对两者进行细致的分析，不难发现，在真题的答题内容中设置的方向和要求都是灵活多变的。所以，通过对历年真题的分析比较，能够知道在做语文阅读试题时，应当注重答案语言的组织方向，即使题材相同的两篇文章，其答案也会存在明显的差异。所以，高三学生在复习过程中，应当仔细分析历年真题，并总结不同题材答案和相同题材答案的组织方法。

2.课内外文本的“回归”和“延伸”

高考语文文本阅读一般选择比较贴近生活的散文、小说，具有代表性的作者有史铁生、冯骥才、季羡林等。这些题材与高中的必修教材有着密切的联系，所以学生应当注重对课本内容的重新开发，充分调动所学知识，从而提高解决问题的能力，在一定程度上达到高考语文考试的要求。在复习过程中，学生应当注重散文、小说的阅读，尤其是一些比较贴近生活的素材。教师在教学过程中应当注重课内外文本的“回归”和“延伸”，使学生在复习的过程中，掌握分析问题、解决问题的路径，在备考中锻炼这方面的能力。

三、复习课堂的有效性反思

1.放慢节奏，把时间还给学生

在高三复习过程中，由于时间紧迫，一些教师只想把备课中所涉及的内容按部就班地传授给学生，所以就利用多媒体将相应的知识灌输给学生。这种教学方法体现了教师在教学中的主体地位，却使学生失去了自主学习的机会，不利于学生思维能力的发展，也不利于对学生分析能力的培养。教师应当放慢教学的节奏，将时间还给学生，体现学生在学习过程中的主体地位，这样才能有效地提高学生的阅读能力，才能充分地利用有限的时间，实现复习课真正的价值。

2.适时讲授，告别填鸭式复习

在高三语文复习过程中应当避免填鸭式的教学，这样的教学不仅不能有效提高学生的阅读能力，相反会使学生失去阅读的兴趣。所以，教师应当采取适时讲授的方法，只有当学生遇到难以解决的问题时，教师才出面予以讲解，使学生突破障碍点和难点。这样的教学方法完全体现了学生在教学中的主体地位，有助于提高学生对语文文本阅读的自主学习能力，进而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.科学安排，增强复习课的魅力

教育心理学研究表明，学生在课堂上的注意力有一个有效的时间，教师应当把握这一时间段，尽量在学生注意力高度集中的时间段传授相应的内容。这时就要求教师对学生的学习心理、学习习惯以及学习效果有充分的了解，只有这样，教师才会有效把握这一时间段，将所要传授的重要知识点在这一时间段体现出来，从而提高学生的学习效率。在课堂上，学生的注意力受到各种因素的影响，会随着时间的推移而逐渐衰退。这时，教师应当注意自身的语言魅力、复习内容的吸引力以及周边环境等因素，因为这些因素都将影响学生的课堂学习效果，同时教师还应当紧紧抓住学生听课的最佳时间。

综上所述，在高三语文复习中，为了提高学生的语文文本阅读能力，教师应当采取有效的复习策略，提高学生阅读复习效率，充分体现学生在复习中的主体地位，培养学生的解题能力，这样才能达到事半功倍的效果。

作者单位：甘肃省庄浪县第一中学（744699）