关于小学数学课堂提问有效性的研究

赵雪峰

[摘 要]有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的理性思维，促进学生的自主学习。中国古代的大教育家孔子早就提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”通过有激发性的问题情景，唤起学生对知识的渴望，鼓励学生多方面探求数学的奥秘。

[关键词]提高； 课堂提问； 质量

一、数学课堂提问的意义

提问在数学的教学中具有重要的意义，具体表现为：

第一，可以有效增强学生的积极性.教师通过提问可以有效激发学生对未知世界的欲望，从而激发学生学习数学的兴趣，促进教师与学生的交流、互动，实现学生对数学的主动探索。

第二，可以有效提高课堂教学的效率.教师在提问的过程中，可以实现与学生的互动，增强师生间的交流，使课堂教学保持在轻松的氛围内，减轻学生学习的压力与负担，进而提升课堂教学的效果。

第三，有助于新课程改革的深入落实.加强教师与学生的互动，实现对学生的引导，可以充分体现学生的课堂主体地位，提升课堂教学的有效性.而这都是新课程改革的主要内容之一，因此实现数学课堂的有效提问是贯彻落实新课程改革的重要体现。

二、小学数学课堂提问的具体策略

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，其表现有：教师的提问过于随意；提问过于频繁；提问没有精心准备；提问琐碎频繁，不分主次；提问只关注优等生；提问缺乏层次感。从教以来，我一直在不断地探索，如何让课堂提问行之有效地启迪学生思维，使学生轻松快乐的学习，我认为可以从以下几点考虑。

1.力求提问方式多样化

多样化的提问应体现为教师提问的方式多样和学生自主提问的多样。我发现身边多数教师都存在着这样的问题：教师的问一直主导着整堂课，学生几乎是在逼问着痛苦地学习。当学生在学习中山穷水尽之时，教师不妨通过巧“设疑”进行点拨，使学生尝到“柳暗花明又一村”的惊喜；当学生对问题的研究不够深入之时，教师可通过继续“追问”，带领学生深入探究；当学生对提问有依赖性时，教师可“反问”学生，激发学习兴趣，从而能自主深入探究。以下的提问方法值得大家借鉴。

（1）知识铺垫法：这是一种被绝大多数教师所认可的传统提问方法，在讲新课之前设计一些准备性题目，这有利于知识的衔接，减少学生学习难度。例如教学异分母加减法时，我先请学生将1/2、1/3、1/4三个分数通分以后，然后提问：1、通分以后这几个分数的分数有什么变化？2、要将分数单位不同的分数化成单位相同的分数，怎么办？这样一提问，就为学生主动寻求异分母分数加减法的计算方法交给了具体的思考方法，作好思维方面的铺垫，从而降低了难度。

（2）有效引导法：学生有了一定的知识基础，又有探索新知的欲望，教师要善于把握时机引导学生“温故知新”，联系已学过的知识，引导学生到知识的海洋中遨游，加深对知识的理解。教师还可针对学生易犯的错误，设计错例，进行分析讲评，借此生议。缺乏有效的引导的课堂，看似热闹，其实并无实效。

（3）层层递进法：对于教学上的难点问题，教师可以设计有梯度的问题进行突破，让学生平稳地拾级而上，逐步化解难点。比如，在学习了简单的加减法运算后，为了帮助学生巩固所学，教师让学生与父母一起去购物，帮助父母计算总共花了多少钱，应找回多少零钱，然后进一步帮助父母来计算家中每个月的收入与支出，还余下多少钱等等。

（4）精细消化法：这种方法适用于讲授新课后，为了加深学生理解，在学生容易模糊处设问。例如，通过归纳，学生总结了异分母分数加减法的法则以后，教师提问：“计算异分母分数加减法，为什么要先通分？通分后，为什么就可以按照同分母分数加减法的法则进行计算？”这样就帮助学生进一步的理解了异分母分数加减法的计算法则。

（5）精心设疑法：我本人认为学习是有问题才会有进步，教学中多数老师会问“都懂了吗？”“都学会了吗？”学生会异口同声地回答“懂了”“会了”。扪心自问，对于这样的回答，你是高兴呢？还是怀疑呢？我想大多数老师会持怀疑的态度，至少一部分后进生是在滥竽充数。我们要多关注这一类学生，设疑时要顾及全体学生，问题有难有易，提问对象要体现出针对性，要多给后进生机会，使他们建立自信心。

（6）生活激趣法：教师在新授知识之前，应深挖教材，设计有生活情趣的问题，可从学生身边耳熟能详的事件入手，创设一种轻松而接地气的教学情境，从而激发学生的兴趣。比如，在学习了“圆”的相关知识后，教师就可以让学生从数学的角度来观察车轮，让学生说一说把车轮做成圆形的好处。有的人别出心裁，做出方的车轮，但又不是完全的方形，教师可以让学生说说那样做的原因又是什么。这些思考有助于学生理解圆，并为以后的学习积累感性材料。。

2.准确把握提问时机

教学中我们要考虑问什么，什么时候问。这就体现了教师对提问时机的把握。如果教师准备不足，想问什么就问什么，提问的作用无从谈起。教师一定要对课堂提问进行斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重。尤其值得注意的是，教师对于学生的答疑要学会耐心地等待。让学生理清思路，使回答过程变得流畅、自然。

数学特级教师郎建胜曾经专门对小学教师在一堂课40分钟的教学过程中的提问进行研究。结果发现，绝大部分教师的提问超过70个，更有甚者达到100多个，平均每分钟1个问题以上。许多教师听后大吃一惊，而当我们回顾课堂实录并记录提问数量后，不禁目瞪口呆了。例：这样计算对吗？（对）；这样做行不行？（行）……试问，你提的这类问题有价值吗？所以，郎建胜老师强调教师应精心设计有效的问题，而不是以多取胜。

3.突出提问内容的新颖性

教师提问的新颖性是指提问应合理设计，创意新奇，体现价值，能激发学生的学习兴趣，有效引导学生积极思考，深入探究，从而不断提高学生的数学思维能力。新颖的问题犹如一颗石子，能激起学生思维的浪花；又如“他山之石，可以攻玉”，让学生找到思维之匙，感受成功的喜悦。教师应从学生感兴趣的事物入手，“投其所好”，巧设疑问，能把学生的注意力转化到学习新知识的路上。教师的教学智慧更应体现在教学中通过提问设计，破解重难点，问在“引而不发”之时，问在“似是而非”之处，问在“无疑而有疑”之间。

总之，教师应慎重地对待课堂提问，做到精心设计，合理安排，适时而问，力求“少而精”，充分体现以学生为中心的课堂教学原则。这样，我们的数学课堂才能变成师生互动积极，思维火花四射，学生积极主动的高效课堂。

参考文献：

[1] 陈贤丽. 小学数学课堂提问的技巧[J]. 教学与管理. 2009（14）.

[2] 谭宝彪. 浅谈小学生数学提问能力的培养[J]. 广西教育. 2013（17）.

[3] 林永荣. 小学数学课堂学生提出问题能力的培养[J]. 教育科研论坛. 2011（04）.