开放式微课教学模式在职业院校计算机课堂教学中的应用

周林

摘要：该文结合当前职业院校计算机专业教学的现状，提出了新的课堂教学理念——开放式微课教学模式。并且围绕开放式微课教学模式，以《计算机应用基础》课程为例，介绍了我校计算机专业开展基于开放式微课教学模式改革取得的效果、优势以及应注意的问题，阐述了构建以“学”为中心的课堂，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率的重要意义。

关键词：开放式微课；教学模式；课堂效率

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）08-0157-03

Abstract： This paper combines the current situation of occupation college computer professional teaching， put forward a new concept of Classroom Teaching -- the teaching mode of open channel. And around the open micro teaching mode， in the course of computer application foundation， for example， introduced our school computer professional development based on open micro effect achieved in the reform of teaching mode， the advantages and the problems that should be paid attention to， and discusses the establishment of "learning" as the center of the class， the cultivation of students' autonomous learning ability and improve the significance of the efficiency of classroom teaching.

Key words： open micro lesson； teaching mode； classroom efficiency

1 职业院校计算机专业教学的现状及存在的问题

目前，职业院校计算机专业课堂教学中仍存在一些明显的问题：

1）传统意识下的由“教”到“学”，由“示范操作”到“模仿操作”的课堂教学模式很大程度上固化了学生的学习轨迹，学习自主性丧失，长期被动的学习，导致学生学习能力低下，当他们面对日新月异的现代社会的海量知识时常常会感到力不从心；

2）学生原有的计算机操作水平和学习兴趣不同，对学习内容和学习过程的要求存在很大的差别，目前的教学重共性不重个性，重“教法”不重“学法”，无法满足学生的个性化需求；

3）由于职业院校计算机专业本身的应用多样化和瞬息万变的特点，传统的常规教学难以满足学生持续发展的需求；

4）课堂教学中人机交流多、师生交流少，学生遇到的问题不能全部得到及时有效的解决，在一定程度上压抑了学生的学习兴趣。

为此，如何推动不同层次能力的学生有效学习、提高他们的学习能力、提升他们的职业素养力，提高课堂的教学效率已成为职业院校计算机专业课堂教学改革的首要任务。

2 开放式微课教学课堂模式

开放式微课课堂教学模式由学习者、教学者、微课平台三个主体构成，内部要素包含了学习者和教学者，前者是中心因素，后者是关键条件，而外在的微课平台集微课教学视频和与该课堂主题相关的教学准备、素材课件、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助教学资源于一体，是影响教学效果的根基性和保障性要素，同时也是内外因素的共同作用作用于教学效果的体现。

开放式微课教学课堂模式，强调其主体学生的作用，构建出“学”的课堂：学生可以自定进度自主学习，大量教学资源便于学生自选式学习，学习效果可实时展现，遇到的问题能及时反馈给老师和同伴从而得到有效解决。教师在教学的每一环节都能及时了解学生的学习状况，从而通过分析确定下一步教学策略，通过及时评价不断激励学生参与学习，并改进学习方法。学生的学习过程由课堂扩展到的课前、课后，使得教学的“时空”得到有效延伸。

3 我校计算机专业开放式微课课堂教学模式的运用效果

现在学校的学生都是“90后”， 这一群孩子是伴随着数码产品长大的一代， “人手一机”，或是一人多机的现象屡见不鲜，此是实施开放式微课课堂教学模式的保障性条件。另外， 各校基本都已实现无线网络的校园无缝覆盖， 且费用低廉。网易公开课等在线学习平台，QQ空间、QQ群均可作为开放式微课学习平台，有的学校更是定制了自己的微课学习系统，也为开展基于开放式微课教学模式创建提供了便利。

我校计算机专业以《计算机应用基础》课为试点，在大约两个学期的时间里，开展以开放式微课教学模式为指导的课堂教学变革，通过问卷调查我们发现在以下几个方面有了一些变化：

1）学生学习的兴趣提高了，学习的成就感增强了

课堂上，老师和学生是有准备的。学生带着问题走进课堂，老师针对性的讲解，学生的求知欲望大大增强，能够积极思考问题，能够认真完成课堂任务，能够相互帮助，课堂效率大大提高。

2）师生的互动多了，学生的自信心增强了

由于老师通过开放式教学平台了解了学生的学习情况，对学生遇到的问题鼓励会的学生来解决，对于有难度的问题老师启发学生思考、讨论完成，课堂中师生的互动多了，学生的自信心增强了。

3）课堂气氛轻松愉悦了，老师上课积极性也高了

计算机应用基础最难上，因为2/3的学生要么“吃不饱”要么“吃不消”，要满足不同学生的需求老师备课上课要花费很大的精力。现在，因为教学更有针对性，学生参与度高了，课堂气氛轻松愉悦了，老师们上课的积极性也提高了。

4）构建教学资源库，减轻老师的重复性教学压力

目前，我校所有班级都开设计算机应用基础课程，平行教学班级形成的重复性教学工作量较大，再加上专业教师除了常规教学以外还承担着课程开发、带技能训练队等工作，给老师带来不少压力。老师们分工合作，设计和开发微课资源，逐步构建课程资源库，虽然前阶段会辛苦一些，但以后资源共享，老师们将从重复性的劳动中解放出来，将更多的精力投入到问题的指导、学习过程与效果的评价中，从而形成教学的良性循环。

4 开放式微课教学模式的优势

4.1 满足学生的个性化学习需求，培养学生的自主学习能力

由于学生在小学或初中都有学习过计算机应用基础，有一定的操作基础，但学生的操作水平、信息素养差异比较大，传统的计算机应用基础课堂中以“统一教学内容和同一教学步调”实施的教学，使得这种层次差距进一步加大。在教学中虽然我们也十分强调分层教学，但在传统课堂模式下实施这种教学的手段的课堂依然十分有限。其结局还是“贫富不均”，学习能力强地“吃不饱”，消化能力差的学生“吃不消”。

而在开放式微课教学模式中，教师预先制作“学习任务单”给学生的，录制微课视频，制作学习帮助文档，准备学习素材和练习测试，并将这些课前预习资料上传到班级微课平台（长期保存）。职业院校学生主动学习性差，而“学习任务单”能让学生明白本课的学习目标与学习内容，然后学生可依据自己的现有基础制订学习计划，进行自定进度的学习，能力强的学生可以边看边动手甚至跳过，而“吃不消”的学生则可以不断重播甚至后退观看，保证了自主学习的实效性。学生的学习策略自我调节，可以观看平台中的微课视频、参考学习帮助文档，更可以通过微课平台向老师和同伴寻求帮助。

在传统课堂教学模式下，教师在课堂上实施集体教学，那样的课堂模式下，所有学生都得紧绷神经，优等生担心遗漏什么了，或是时刻准备展现自己，能力一般的学生紧张因为自己分心可能跟不上老师的节奏，差等生则担心在众目睽睽之下出丑而滥竽充数。而在开放式微课课堂教学模式下，学生可以在自由轻松的氛围中，据自身情况来安排和控制自己的学习。通过上传的微课视频既可“查漏补缺”， 又能强化、巩固知识， 让学生有了更大的学习自主权，实现课堂翻转，攻破了时空的限制，最大限度地满足了学生对计算机应用基础知识点的个性化学习需求，培养学生的自主学习能力。

4.2 满足学生随时随地学习的需要，使传统课堂得到延伸和扩展

“90后”职业院校学生在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中这样的认知习惯的特点表现在学习是时而想学时而厌学，要提高课堂效率就得让他们想学时就能学，厌学时还不能漏学知识。在这种情势下利用现代媒体技术随时随地进行微课学习，是使学生能在任何时间、任何地点他想学就能进行学习的一种新型学习方式，为学生充分利用零碎时间进行学习提供了便利。现在随着智能手机在学生中间的普及以及无线网络的无缝覆盖，移动微学习作为一种新型的学习方式，越来越流行，也越来越受到学生的推崇。微课学习体现了“微”的特色，虽微而大，虽然短暂但效率高。当学生在课上或课下遇到疑惑的时候，再不必低三下四地求教于人，随时随地都可以登录微课平台查找资料、观看微课视频以及同任课教师或同学在线交流、解决疑问。即使学生每次只接受很少的新知识，但这样小而易吸收，长此以往，会“集腋成裘”学生对知识点的理解会更加透彻，甚至得到扩展和延伸。同时也较好地弥补了传统课堂教学的不足。

4.3 教学过程由“先教后学”转变为“先学后教”，调动学生学习的积极性

传统的计算机课堂教学通常由老师“示范操作”到学生“模仿操作”，一堂课下来学生基本能够照“葫芦画瓢”，但这种“先教后学”的模式使学生处于被动的学习地位，不能对知识融会贯通，举一反三的能力比较差。

素质教育主张将课堂交给学生，以学生为主体，教师为主导，在教师的引导作用下充分发挥学生的主体能动性，让学生广泛地主动参与课堂，积极思考，亲自实践。借助开放式微课的学习视频，将教学过程设计为四大活动形式：探究—反馈—提升—巩固，学生先对照课前任务单，明确学习目标与学习内容，再进行自我摸索，遇到难点。将依靠微课学习平台中的各种助学材料，完成探究任务；并完成结果在平台中展示、交。，通过平台对自己成果的评价，完成对学习目标的回归性检测，并及时反馈学习的情况；教师根据反馈情况对学生显现出的问题或疑难点进行讲解、分析，提炼知识要点、提升知识理解；通过巩固练习应用新知，进一步落实学习目标。课堂上教师可以有的放矢，重点讲解学生不理解、难懂的知识点。“先学后教”调动了学生学习的积极性，使学生真正参与到教学中来，教师依据学习规律促进学生学习，大大地提高了课堂教学效益。但教师要对探究的深度、探究的评价有很好的把握。

4.4 增强了师生间的交互，有利于开展针对性教学

在学习过程中，通过开放式微课教学平台，学生可以选择“课中学习、课中交流、课后评价、课堂评论、作品互评”等项目模块和任课教师进行在线交流，将遇到的问题第一时间反馈给老师和同伴，从而得到及时解决，学生的学习效果也能实时地显现给老师，教师通过分析确定下一步教学策略，这种教学方式使教师为学生量身订制教学内容与教学方法，有利于开展针对性教学，并通过及时评价不断激励学生参与学习，改进学习方法。

5 实施开放式微课教学模式应注意的问题

1）微课的设计要有利于充分调动学生学习的内需，激发学生能动性学习的意识、兴趣，积极主动地参与课堂教学。

2）对教师提出了更高的要求。教师要有较强的设计引导能力，才能让学生有动力、有能力去开展自主学习，要能及时地评价学生的学习效果，有较强的总结提炼能力、启发互动能力，才能在课堂上有效地引导、管理、控制学习的过程，使学生深入地思考提出有价值的问题、探究出满意的结果，提升思想碰撞的最大效益，使学生的学习得到深化。

3）要改革考核评价模式。传统课堂教学模式下的评价形式仅注重学生所获得的知识与技能，而考虑学生的学习态度和参与状态（情感、态度与价值观）等。这种单一的课堂评价模式势必会打击某些后进生的自信心。因为每个学生的学习能力是不同的，因此充分调动所有学生学习的内需，激发他们主动性学习的意识、兴趣，在评价过程中教师要善于发现和肯定每一位学生的每一点的进步和成功，促使所有学生都能看到自己的成绩，同时也能找到自己的不足。更重要的是通过这样的课堂评价发展学生更高层次的思维能力。

6 结束语

现在我国不再是重学历轻能力的社会，逐步从重视学历向重视能力转变，从重视传授知识向重视能力培养转变，用人单位看重的是学生的“花帽子”学历而是他们的真实职业能力素养。所以在职业院校计算机专业教学作为职业院校生的基础性学科，更应该重视学生的能力训练和综合素质培养，使他们获得信息时代所必备的技能，并以此作为终身可持续发展的能力。实践证明，开放式微课教学模式既调动了学生学习的主观能动性，又满足了学生的个性化学习的需求，最为关键的是培养学生的自主学习的能力。因此，职业院校计算机教师应与时俱进，转变观念，积极开展课堂教学改革，在实践中不断总结、提炼，培养出符合社会需求的职业院校计算机专业人才。

参考文献：

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