如何在初中地理课堂开展学习小组合作探究

郭雅惠

摘 要：初中地理课堂教学过程中教师要引导学生进行小组合作学习。初中地理教师要想做好小组合作学习之前的准备工作，还要做好合作学习过程的科学组织和合作学习后期的中肯评价等工作。

关键词：初中地理；课堂教学；小组合作

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-73

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.031

作为一门专门研究地球表层的自然要素和人文要素的科学，初中地理学科要求学生能够获取相关的地理知识技能，得到相应的基本体验并学会用地理学习的方法、思维了解、研究地理问题。因此，相比较而言，初中地理是一个相对枯燥、抽象的学科。所以，如果在初中地理课堂教学过程中还是以教师的讲授为主的话，学生的主动探究没能有效地组织起来，势必会造成课堂气氛的低下，教学效果自然也就好不到哪里去了。

在初中地理课堂教学过程中引导学生进行小组合作学习是很有必要的。初中地理教师要想做好学生小组合作学习的组织就要做好小组合作学习之前的准备工作，还要做好合作学习过程的科学组织和合作学习后期的中肯评价等工作。

一、合作学习的前期准备要充分

出于激发学生的学习兴趣、引导他们深入地理解并掌握学习的任务的目的，地理教师应该在课前做好学生合作学习的前期准备。首先要做的是从学情出发，结合学习的内容，选择那些与生活密切相关且适宜探究性的、开放度高的话题。之所以强调从学情出发是为了明确合作学习的方向，定好合作学习课题的难易程度，这样才不至于出现因为难度太大，学生合作不来或是难度太小，学生合作兴致不高的情况。之所以强调结合学习的内容是因为合作学习的方式应该灵活机动，这样才能提高学生合作的兴趣。

二、合作学习的过程要科学组织

课前准备是否充分、得当是学生小组合作学习能否成功的基础和保障。但是小组合作学习能否出成效关键还是要看合作学习过程的组织是否科学、有效。有经验的教师都知道，小组的合作学习是要和小组的交流展示相结合的。所以说，合作学习的过程很重要，但是小组的交流展示更重要。合作学习的过程组织得好不好关系到合作探究的效果，而只有通过小组的交流展示我们才能知晓学生的学习所得。因此，学生小组合作学习过程一定要注意教师监察和学生展示的两个环节。

（一）教师监察

小组成员之间的学习基础和能力是有差距的，这提醒我们要注意在小组合作学习的过程中会有个别的学生可能会跟不上学习的节奏，游离于课堂学习之外。因此，教师要善于引导小组之间开展“兵教兵”的活动。此外，各学习小组关注的角度、学习的方法和研究的深入程度也不尽相同，这就决定了各小组的研究成果难免会出现多样性甚至会有优劣之分。这就要求教师要在学习小组合作探究的过程中做好组间巡视，留意值得拿出来进行集中讨论的话题，为解决课堂学习目的、引导教学深入做好准备。

（二）学生展示

组织学习小组进行交流展示的好处多多。一来学生的学习兴趣得到了正面激发，再者就是学生的口头表达能力、逻辑思维能力等得到了锻炼、提高。更重要的是，在交流展示的过程中，学生的思维得到了碰撞，通过组与组之间的讨论、激辩，正确的学习成果会得到深化，而不够成熟或者是错误的学习成果会得到印证，有利于矫正自己的学习不足。不过要注意的一点是，除了小组之间的相互交流和相互论辩，还需要的是教师引导学生对普遍存在的问题进行深入探讨，或是对学习小组的闪光点或典型错误进行归纳小结。因有只有这样，课堂学习的任务才能有保障。

三、合作学习的后期评价要中肯

学习小组合作探究完了，交流展示也结束了并不意味着课堂学习就大功告成。这个时候还需要的是教师对这堂合作探究课做一个必要的总体评价。这个总体评价应该和各学习小组交流展示过程中教师零言碎语的点评是有区别的。因为各学习小组交流展示过程中教师的评价是针对个体的，而课堂结尾阶段的总体评价是针对所有学习小组，是有一个归纳、总结、提高的作用的。从利于课堂教学的衔接的角度而言，更好的做法是和针对性的跟进练习相结合。

事实证明，更多的讨好式的评价只能是让课堂教学的氛围显得热闹、繁荣，并不能促进学习的进步。因此，我们要坚决摒弃不分好坏的一味赞扬，采取理性、中肯的评价。让学生能够真正地明了自己学习上的得与失，修正自己的学习行为，并且通过有针对性的跟进练习弥补各自的学习。除此之外，这样中肯的评价也利于学生在下一阶段的学习中继续发扬优点，克服不足习惯的养成。