创设情境 激发表达

吕慧

摘 要：本文在概述幼儿语言表达能力培养情况的基础上，提出了在教学活动中创设多种多样“说”的情境以及在日常生活中创设形式多样“说”的活动等幼儿语言表达能力培养策略。

关键词：创设情境；激发表达；幼儿语言

幼儿语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言使用者，提升幼儿的语言表达能力。当前，很多幼儿存在不乐于表达、不愿意交流的问题，这种问题的存在将会直接影响幼儿的性格特点及健康成长，所以加强对幼儿语言表达能力的研究十分必要。情境创设的方式符合发展规律，对幼儿语言表达能力的培养能够产生一定的积极影响。

一、在教学活动中创设多种多样“说”的情境

“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”是幼儿阶段语言学习的目标，在幼儿教学活动中，教师需要不断更新教育理念，结合幼儿的实际生活经验，让每一位幼儿在思考中表达，展现自身的实际想法。

“说”是培养幼儿表达能力的重要方式，教师可以营造各式各样的情境，组织幼儿积极表达，使幼儿能够在良好的氛围下积极表达、展示自我，进而真正提升幼儿的语言表达能力。在幼儿语言培养活动中，教师可以积极营造多种多样“说”的情境。

1.问答法

语言教学活动中的问答法，以教师问、幼儿答为主。而在问答过程中，教师需要结合幼儿的思维能力、认知特点进行分析。比如，在指导幼儿学习“蛤蟆吃西瓜”的故事时，教师可以提问“小朋友们，你们平时是怎么吃西瓜的呢？”等问题，幼儿积极回答之后，教师可以循序渐进地开展教学活动。教学结束之后，教师可以提问“小朋友们，蛤蟆最后是怎么迟到西瓜的呢？”等问题，使幼儿能够结合自己所理解的故事内容回答问题。问答的方式能够使幼儿积极表达，为幼儿营造良好的语言表达氛围，有助于幼儿表达能力的培养。

2.讨论法

讨论法是促进幼儿自主学习的一种良好方式，也是促进幼儿交流的主要途径。教师可以结合幼儿的性格特点，引入生活中的话题，营造良好的教学情境，促使幼儿积极表达。比如，教师可以结合实际生活，借助多媒体等现代信息技术手段，为幼儿播放一些火灾的场景，引导幼儿分析火灾过程中需要注意的问题。

再如，教师可以组织幼儿对“公交车是否应用给他人让座”等内容进行探讨，幼儿可以积极表达自己的想法，教师在这个过程中可以给予幼儿适当的思维引导，构建良好的互动性课堂教学氛围，增强幼儿的语言表达能力。

3.联想法

联想法，即为结合实际进行联想，将幼儿的实际生活与语言教学活动相结合，使幼儿能够睹物思人，睹物生情。

比如，教师可以组织幼儿构建“逛超市”的情境，组织几位幼儿扮演不同的角色。一位幼儿可以扮演超市的老板，其他幼儿可以扮演逛超市的人等。在情境创设的过程中，幼儿可以自由发挥，展现幼儿的主观能动性和创造性，实现幼儿语言表达能力的提升。

二、在日常生活中创设形式多样“说”的活动

日常生活中形式多样“说”的活动，能够使幼儿感受语言表达的乐趣，对幼儿语言表达能力的提升创建良好的条件。教师可以结合幼儿的认知特点开展形式多样“说”的活动，如故事比赛、童话故事表演等。

1.故事比赛

教师可以组织幼儿开展故事比赛，每天早上由一位幼儿为大家讲故事，喜欢这位学生讲的故事，则可以在他的名字上画一个“√”，每个月评选出来一个故事大王。故事符合幼儿的年龄特点，生动、有趣的故事情节能够吸引幼儿的注意力，使幼儿感受学习的乐趣，同时也能够增进幼儿的表达欲望，营造良好的课堂氛围。

2.表演童话故事

表演童话故事的方式能够使幼儿勇于表现自我，在与同伴合作的过程中，提升自身的语言表达能力，增强幼儿的合作意识。幼儿可以结合自己所学习的童话故事进行表演，比如几位幼儿可以模拟“小红帽”的故事，一位幼儿扮演小红帽，一位幼儿扮演奶奶，一位幼儿扮演大灰狼，通过他们之间的配合，为其他幼儿呈现生动的故事，营造良好的课堂教学氛围。

针对表现较为优异的幼儿，教师还可以组织家长参与其中，开展“童话故事表演汇报演出”活动，为幼儿提供更大的表现空间，使每一位幼儿都能够积极参与其中，并通过适当的奖励，增加游戏活动的趣味性。

3.职业模拟

每一位幼儿对未来都充满着期待，有的幼儿想当教师，有的幼儿想做飞行员。教师可以结合幼儿的个人特点，组织幼儿模拟“小小电视台”等活动，幼儿扮演新闻播报员，感受职业的乐趣，通过这些方式，增强幼儿的表达欲望。

新时期背景下，幼儿语言教育活动需要结合幼儿的实际发展不断创新模式，发挥幼儿语言教育的价值。教师可以通过在教学活动中创设多种多样“说”的情境以及在日常生活中创设形式多样“说”的活动等幼儿语言表达能力培养策略，不断提升幼儿的语言表达能力，促进幼儿多元智能的发展。

参考文献：

[1]韩丽红.幼儿语言表达能力培养的几个重要途径[J].吉林教育，2009（1）：63.

[2]林艺妃.发展幼儿语言表达能力的教学策略[J].教育艺术，2010（8）：57-58.