以创业为导向的高职院校财务管理课程教学模式改革

杨秀玉

摘要：当前我国已将大学生创新创业教育提升到一个新高度，培养学生创新精神和实践能力成为高等教育首要的和基本的任务。财务管理是学生创业知识最重要的一部分内容，要想创业成功就需要具备一定的财务管理知识，但是高职院校当前的财务管理课程教学效果却不容乐观。本文通过分析高职院校财务管理课程教学中存在的问题，结合创业活动，将创业活动的内容融入财务管理课程教学，建立多元化的教学模式，增强该课程的实践性和仿真性，提高教与学的效果。

关键词：创业导向 财务管理 教学模式改革

中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）07-0105-03

一、引言

近年来，我国高校毕业生的人数逐年增加，大学生就业形势日趋严峻，自主创业成为大学生就业的一条新兴之路。目前，从中央到地方各级政府为扶持大学生创业提供了资金、政策等多方面的支持，政府、企业、学校为大学生创业提供了良好的氛围和环境，我国大学生创业人数逐年提升。但据中国大学生创业网的不完全统计，大学生创业成功率只有2%—3%，远低于一般企业30%的创业成功率。原因之一是许多大学生缺少创业所应当具备的财务管理知识。

财务管理课程是高职院校财会类专业的核心课程，也是经管类非财会类专业的基础课程，尤其是近年来很多院校基于鼓励学生积极参与创业活动，开设了财务管理一类的通识课程。财务管理课程是关于投资、筹资和管理营运资金以及如何进行利润分配的学问，其所蕴含的理财知识和管理技能已经逐渐成为人们生存和发展所必须掌握的基本内容之一。但高职院校的财务管理课程教学不容乐观，教学效果很不理想。

二、高职院校财务管理课程教学现状

高职院校财务管理课程教学内容仍以西方财务管理理论为主体，具有较强的理论性，学生普遍反映该课程概念抽象、专业性强、术语较多，不便于不同知识层次的学生学习，同时实践教学的缺乏也在很大程度上降低了学生学习的积极性。

（一）教学目标不明确。目前大多数高职院校的财务管理课程教学内容仍以西方财务管理理论为主体，具有较强的理论性，许多理念基于规范的公司治理结构，许多理论和决策方法主要针对上市公司，对非上市公司并不适用，上课时注重专业知识的传授，缺乏创业知识的传授。而高职生毕业后就业去向主要是中小企业，甚至直接创建小企业。学生普遍反映该课程概念抽象、专业性强、术语多，难以理解和掌握，学习难度大。

高职院校财务管理课程使用的教材内容繁杂，理论教材内容缺乏层次性，实践教学内容缺乏可操作性，教师对教材内容的选取随意性大。有些教师认为财务管理主要是中级会计师的考试内容，上课内容跟考证联系起来，完全参考中级会计师考试中的财务管理教材来讲解；有些教师认为高职学生基础较差，理解能力不好，上课时把一些重要章节删掉或简单介绍，如去掉财务预算、财务控制内容等。这两种做法都不利于学生对专业知识的理解和掌握，前者会使大部分高职生对财务管理课程望而却步，后者会使学生不能对资金管理有整体了解，造成学生自主创业所需要的专业知识不完整。

（二）教学方法单一。目前，在高职院校财务管理课程教学中，大部分教师授课过程以讲授为主，教学理论知识偏多，实际案例分析少，注重公式的分析、验证，课堂的时间大部分用来讲解和练习公式的运用，这种情况一方面让学生苦于枯燥的业务核算，无法提高学习兴趣，课堂师生互动较少，学生大多数时候都是被动的听，没有积极参与到教学过程当中；另一方面，学生常常只能机械地记忆计算步骤，不能理解其真正的涵义，教师没有起到很好的引导作用，不注重对学生分析、解决问题能力的培养。这种低效的教学方法很难调动学生学习的积极性，无法取得良好的教学效果，难以适应日益提高的职业要求。

（三）实践教学缺乏。高职院校财务管理课程实践教学由于受实践条件和师资力量的制约，一直是课程建设的薄弱环节。很多高职院校的人才培养方案中对财务管理课程的实践教学进行了设计与安排，但是课程实践教学的内容结构是分散和孤立的，没有构建起相对独立而系统的实践教学体系。很多实践教学是理论教学的佐证，只是为更好地理解和掌握理论教学的相关内容而设计，忽略了教学内容和环境与实际的结合。

（四）考核方式不合理。高职院校财务管理课程的考核偏重于知识考核，轻技能、能力和素质考核，虽然采用过程性考核和终结性考核相结合的方式，提高了平时考核的比例，强调过程性考核，但过程性考核项目设计不合理，主要从学生的出勤率、作业次数、课堂表现等方面进行考核，这种简单、主观性较大的考核方式并不能督促学生加强平时学习，激发学习兴趣，培养进取精神，促进学生能力和素质的发展提高。考核方式设计的不合理，起不到以考促学、以考促教的作用，反而迁就学习不努力的学生，严重影响和挫伤了认真勤奋学习学生的积极性。

三、财务管理课程教学模式改革措施

财务管理课程是一门应用性学科，学习它的理论知识是为了应用到实际中去，解决实际问题。高职院校财务管理课程教学应突出该课程的实践性和应用性，注重学生职业能力的培养。财务管理课程教学与创业活动相结合，可以提高专业教育的实践性，培养学生的创业、创新意识，鼓励学生创造性地投身于社会实践中去，让创业教育与专业教育能够“接地气”互为所用。高职教育重视高技能人才的培养，这为开展创业教育打下了良好的基础。

（一）明确财务管理课程教学目标，调整教学内容。

1.财务管理课程教学目标。结合创业活动所需的资金管理知识、方法及技能，通过本课程的学习，应使学生了解一个企业资金运动的路线图，识记企业资金运动过程中涉及的基础理论知识，树立资金管理的时间价值观念、风险与收益观念，具有财务分析、财务预算、资金筹集、资金运用、资金回收和分配等基本决策方法的能力，培养学生的吃苦耐劳精神，协作能力和合作意识，同时通过各种方式激发学生的求知欲，自我激励和创新精神。

2.财务管理课程教学内容的调整。利用资金管理构建教学流程，将财务管理课程内容的全貌具体而又生动地展现在学生面前，以创业活动为主线调整课程教学内容。该课程内容可分为八个章节：第一章总论，内容主要包括财务管理目标、环境，货币时间价值观念，风险与收益观念；第二章财务分析，内容主要是财务报表的分析，高职高专规划教材中都是把这一章内容放到最后一章学习，但财务分析是一切管理的基础，财务报表反映的就是企业资金运动的过程及结果，无论是资金的筹集预算、资金需要量的预测，还是公司整体的财务预算、财务决算、绩效考核，都是在财务分析的基础上展开的，因此应将此部分内容放在资金筹集、项目投资等内容的前面学习；第三章财务预算，内容主要包括年度资金需要量的预测方法、年度成本费用预测的方法、编制年度预算表，这一章内容也放到筹资、投资等内容前面学习，有助于学生理解前面所学的财务报表与资金运动的密切关系，有助于后面学习营运资金管理、筹资和投资管理，正确把握投融资的全过程；第四章营运资金管理，内容主要包括现金管理、应收账款管理、存货管理等流动资产的管理；第五章筹资管理，内容主要包括资金筹集渠道、方式，资金成本的计算，资金结构，不同筹资方案的决策等；第六章投资管理，内容主要包括现金净流量的计算，投资回收期、净现值、内含报酬率等各种投资决策方法；第七章财务控制，内容主要包括成本计算与分析；第八章利润分配管理，内容主要包括利润分配政策，利润分配方案的制定。

（二）教学方法的改革。为了调动学生学习的积极性、发挥学生自主学习的能力，财务管理课程教学应结合创业活动不断进行教学方法的探索与改革，灵活运用多种教学方法，提高教学的有效性。教师通过启发式教学、案例教学、模拟演练等多种教学方法能够发挥主观能动性，并与学生积极互动，让学生通过自我体验的方式，在多样化的教学方式中更有热情地学习相关知识，提高相关能力。

1.启发式教学。在教学的实施过程中，通过创业活动案例或社会实际生活中的问题的引入，激发学生的学习兴趣并树立投资理财的思想，调动学生主动、积极参与的积极性，引导学生探索问题和解决问题，促进学生积极思考，激发学生潜能。每项学习内容都能通过一个通俗易懂的案例引出本次工作内容与任务，有利于将学生的注意力吸引到学科学习上，思考问题，明确本次教学需要完成的主要工作任务和需要运用的职业能力，逐渐培养学生的理财意识。

2.案例教学。以案例教学为手段，以提升学生的财务职业操作能力和职业岗位适应能力为核心，以创业活动为导向，以学生为主体，以突出职业能力为目标，积极探索“教、学、做”的新模式。充分考虑财务管理活动不能脱离特定的理财环境和课程教学的实践性、操作性要求，通过案例分析，训练学生的财务基本技能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的实际动手操作能力。

案例教学要通过师生共同努力来完成，首先将班里的同学以四到五人为一组组建一个创业团队，任务的实施和完成以组为单位进行；其次准备好案例资料，比如教师可选择一些优秀的创业作品提前给学生，以团队为单位进行阅读、思考，课堂上结合课程内容进行分析、讨论，要充分发挥学生的主动性和参与性，培养学生站在一个决策者的角度思考问题、解决问题；最后根据案例讨论的各种观点以团队为单位进行归纳总结，教师进行点评。这种方法会使学生的学习热情高涨，对业务处理的印象大大加深，同时锻炼学生的团队合作、沟通协调能力。教师负责引导学生在自我思考、自我参与、自我体验的情境学习过程中，总结从事财务管理工作具体业务的重点及难点，帮助其了解自身的不足以及今后努力的方向。

3.模拟演练教学法。根据财务管理工作岗位的特点，财务管理的核心教学模块基本上都是在教师的指导下，以学生模拟操作训练为主进行学习。先是知识点的操作训练，再过渡到知识群的操作训练，使学生的专业知识内容体系逐步形成，财务管理岗位职业能力逐步增强。结合先进的财务管理手段，可采取电子财务对抗、财务管理经营实战演练等分组对抗大赛的形式，让学生亲自参与企业经营过程中的财务管理全过程，完成实际操作财务管理的相关工作任务，体验真实的财务管理工作，提升财务管理的实际操作能力和水平。

财务管理课程的教学过程是一个人人参与的创造性活动，注重的不仅是结果，更是完成项目的过程，学生在财务管理岗位实践过程中理解和把握财务管理岗位实践所必需的知识和技能，培养分析问题、解决问题的思维和方法。通过实际操作，可以充分发挥学生的潜能，并促使其在动手能力、沟通交流等方面努力实践。

（三）改革课程考核方式。财务管理课程的考核目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。考核方法包括过程性考核和终结性考核。其中过程性考核占60%，终结性考核占40%，强调过程性考核。过程性考核项目主要有课堂表现、创业作品、模拟演练等三个方面。其中课堂表现主要考核学习态度、发言、参与讨论等；创业作品考核每个创业团队是否交上一份符合要求的创业作品；模拟演练考核学生是否参与了实训操作，并考察学生的操作态度、操作结果、操作方法等。终结性考核内容主要是知识性考核，检查学生对所学的理财观念、核心理论知识和方法的掌握情况，题型主要有单选、多选、判断、计算和案例分析。为了体现课程考核的公平、合理性，激励每一位学生的积极参与，培养团队协作精神，过程性考核的主体有教师评价、团队自评、团队互评，平时每项任务的完成以百分制为例，教师占40%，团队自评和团队互评各占30%，期末所有项目结束后再按各个项目所占的权重进行总评。

总之，将创业活动的内容融入财务管理课程教学，能增强该课程的实践性和仿真性，有助于学生对财务管理知识的理解和运用。要保证教学的质量和提高学生的实践水平，教师是关键。教师要加强专业知识的学习，不断提高自身的理论水平，积极参与企业的实践活动和与企事业单位的密切联系，提高实践水平。同时，要善于调动学生的学习兴趣和主动寻找问题、解决问题的能力，提高学生的学习积极性和主动性。师生互动积极，该课程的改革才能取得理想的效果。

参考文献：

[1]孙亚云.基于模拟创业的财务管理课程实践教学创新[J].福建商业高等专科学校学报，2015，（4）.

[2]张首楠.基于“教、学、做”一体化的高职财务管理教学改革[J].商业会计，2011，（2）.

[3]王璐.基于创业教育之财务管理课程教学模式创新[J].云南财经大学学报，2011，（2）.

[4]王虹英，王书果.高职院校企业财务管理课程案例教学设计探讨[J].商业会计，2011，（1）.