浅谈新课改下初、高中物理衔接的教学策略

谈马平

中学物理教育的任务是提高全民族的科学素养，使学生在思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动技能等各方面都能够得到全面而自由的发展.通过物理教育，可以激发学生学习物理的兴趣，养成良好的科学态度，掌握物理研究方法，培养独立思考能力，增强创新意识，形成正确的人生观、价值观和世界观.高中物理作为一门较难学的基础学科之一，很多刚刚从初中升上高中的学生普遍反应高一物理难学，而通过调查发现，物理并非一直难学、难教.大多数学生在初中阶段学习物理的兴趣较为浓厚，成绩较好，进入了高中，普遍学生才反应物理难学，学习兴趣大大下降，成绩下滑厉害.

通过问卷调查（见附录）、课堂反馈及与学生老师交流，得知甘谷二中996名学生中有36.78%在初中时对学习物理有很大的兴趣，不感兴趣的只有4.3%，到了高一后对物理感兴趣的学生比例下降到18.56%，而不感兴趣的学生比例上升到7.8%.并且有52%的学生认为高中物理教材比较抽象，物理过程自己想不来，与初中物理相比跨度大，物理学习兴趣不高，成绩也一般，38%的学生认为高中物理没有趣味性，花时间，学不好.

基于上述问题的存在，使得学生学的很累，老师教的也很累.要解决上述问题，必须采取相应措施.

1激发学生学习物理的兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”.高中物理的概念、规律、公式比较多，而且比较抽象，刚上高中的新生一时无法适应，就容易产生厌学心理.如何使高中学生在学习物理的过程中，体会物理学科所带来的乐趣，由“怕学”而转为“愿学”甚至“乐学”一直是我们物理教师不懈的追求.结合平时的教学实践，从高中学生的心理特征和物理的学科特点出发，用文学知识和实验来展示物理规律，激发学生学习物理的兴趣，逐步排疑解难，学习知识，领会方法，提高学习能力，并陶冶情操.例如：引用诗词，活化物理规律；编顺口溜，提炼知识要点；引入物理学史，增添课堂神韵；重视实验教学，激发学生的学习兴趣等等.

2了解高中物理教材与初中物理教材之间的衔接，准确把握教学起点，针对初中教学不到位的知识点，要给予必要的讲解和补充

在高一物理教学时，教师在了解学生初中学习的知识点的基础上，还要了解相应知识的学习层次，在此基础上，决定高中物理的教学起点.如：有的知识在高中不再讲授，如杠杆、液体压强、浮力等，在初中已经有明确的说明，并且这些内容将来也不属于高考考核范围.高中物理教师只有准确地把握教学起点，才能做到有的放矢，事半功倍的教学效果.

3注重物理概念的形成

物理概念的形成、物理规律的掌握、物理问题的解决是物理教学的三大中心任务.中学物理的基础理论主要是指物理概念、定理、定律！法则、假说、模型等.物理概念的内涵是物理现象的概括化和抽象化的思维形式，它反映的不再是个别的物理现象、具体的物理过程和特殊的物理状态，而是物理世界中具有相同本质属性的物理客体、物理过程和物理状态.所以，在高中阶段帮助学生形成牢固！清楚的物理概念是非常重要的.经过这六年的教学摸索，要使学生形成物理概念，决不是件简单的事情，所以笔者认为教师要从以下几方面帮助学生在头脑中形成牢固的物理概念：对概念的感性认识，是学生形成概念的基础；感性认识上升到理性认识，是形成概念的关键.

4注重非智力因素对初高中物理教学衔接的促进作用

4.1建立良好的师生关系

良好的师生关系能使学生对该学科该老师更有认同感，从而主动学习.这无论是对于常规的初中物理教学还是拔高的初高中物理衔接都具有积极的作用.良好的情绪能使注意力集中，记忆效果好，想象力丰富，学习效率提高.如果师生关系不融洽，那么学生的情绪会很低落，学习效率低，同时拖累整个班级的课堂气氛，导致课堂氛围沉闷，师生互动少.而比较严重的问题是学生叛逆，不听课做小动作，与老师作对，整个课堂时常充满火药味.无论哪种情况，不要说搞好初高中物理教学的衔接，连最基本的教学都难以为继.反之，如果师生关系融洽，师生能打成一片，学生学习的主观能动性就会大大的提高，尤其是在进行初高中物理教学衔接时，拔高时，更能增强学生克服困难，解决问题的意志，因此，要搞好初高中物理教学的有效衔接必须要有一个良好的师生关系，要有一个良好的氛围.

4.2培养学生良好的学习习惯

（1）上课记笔记习惯调查

从两组数据可以发现一个重要差异就是80-100分学生组中有55%上课只记重要的内容，有28%的人不记笔记.而80分以下学生组中只有38%的选择只记重要的，其中有42%的人上课不记笔记.可见上课记笔记利于学习成绩提高，要注意的一点是只记重要知识点是关键.

（2）课后复习习惯调查

通过数据对比可以看出，80-100分学生组中70%的学生会不定时复习，而80分以下学生组中只有30%的学生会不定时复习，考前才复习的人占了36%.这是一个非常巨大的差异.可见不定时回头复习有多么重要！

（3）作业错题订正习惯调查

分析数据可以看出80-100分学生组中有73%能思考并订正，而80分以下学生组中能思考并订正的有55%，80-100分组中有15%的人只订正老师讲过的，可见这个组学生学习更加被动.

5教师要采用最佳的课堂教学方式，提高学生学习物理的兴趣和学习效率

传统的教学观念已经越来越不适应现代教学的要求，现代教学要求从以教师为中心转换为以学生中心，教师的作用是教会学生学习.学生要学会如何学习，教学不仅仅满足于传递和储存知识，而更应该努力地追求获得知识的方法.现代化教学手段的发展顺应了这一潮流，它们的共同特点是让学生自主学习.现代教育提倡教学形式多样化，从封闭的课堂走向开放的课堂，从以接受书本知识为中心的传授功能扩大到以知识运用和能力培养的发展功能.在这方面，多媒体正好满足了要求.高中学生喜欢教师演示多媒体动画模拟的教学方式，它们两者的结合可以很好的互补，既避免了单调的说教，也避免了缺乏真实性或说服力不强.这样可以大大提高学生学习物理的兴趣，从而提高学习效果.这就要求物理教师尽快掌握现代教育技术，运用先进的教育手段教学，提高教学效率，适应现代教育发展的要求.还要加强实验教学，通过做实验，让学生自己动手，提高学习物理的兴趣，培养他们观察现象、分析问题、解决问题的能力，帮助他们加深对物理概念和规律的理解、认识.

综上所述，高一的学生物理学习困难是普遍存在的事实，解决这一难题，让学生摆脱这一困境并不是一朝一夕的事情， 而是一项艰巨的工作. 对此， 作为物理教师， 不仅要教好物理， 还要关心、 热爱学生， 使师生之间形成“情感共振”， 从而使学生喜欢学习物理.同时，不同学生之间还是存在着个体差异的，这就要求我们物理教师处处留心，挖掘每个学生各自的特点，因材施教，针对性地进行引导，让每个学生都能满怀信心地学习物理，最终解决学习物理困难的问题，提高物理学习的能力.