在课堂互动中促进学生发展

郭艺萍

如何在课堂教学中真正做到以学生为主体，是当前老师积极思考的问题。笔者认为，一线教师应引导大多数学生真正参与课堂互动，让每一个学生“真”学习，才能真正实现以学生为主体。“团队·互动”模式便是在这样的思考下诞生的课堂模式。该模式以小组合作、分组讨论、分享对话等为课堂教学的主要方式，以学为主，以导为辅，在课堂互动中促进学生发展。《倔强的小红军》是该模式下的一堂研讨课，孩子的发言时间几乎占去一堂课的三分之二，而且有思考，有碰撞，成了这节课最大的亮点。

孩子们正在学习运用自学“四要点”（抓住重点词句、联系上下文、联系生活实际、查阅相关资料）交流。

生：请同学们看第六自然段“小鬼倔强地说……准备赛跑的姿势”，我联系上文，第二自然段介绍说他们长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，但当陈庚同志叫他上马骑一段路再说时，他却故意说成，你要我同你的马比赛，其实他根本就跑不过的。

生：前面介绍他时，说他是“黄黄的小脸”，可能已经生病，却要装做洒脱的样子。

师：嘉庆和宇涵同学联系上文，读出了小鬼的品质。

生：我有补充，请同学们先看第14自然段，“陈庚同志全明白了……”，小鬼这时已经快要不行了，但他为了不让陈庚同志看到这一幕，这时候能还能“把腰一挺”。

生：请同学们看第八自然段“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”前面已经说得很清楚，小鬼已经掉队，但这里小红军却说要等他的同伴，分明是装的，就是不想拖累陈庚同志。

师：潘泽宏和吕泽嵘同学抓住小红军的动作和语言品读。

生：请同学们看第四自然段“小鬼摆出一副……你快骑上走吧。”我们组从“满不在乎”、“微微一笑”读出了即使他的两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红，但是他还是没骑上走。

生：我有补充，我知道小鬼为什么“微微一笑”，因为他要装成正常人的样子，是故意做给陈庚同志看的。

师：“微微一笑”这么细微的神态都能被你们抓出来，真不简单。

生：请同学们看第二自然段“那是深秋的一天……十分疲惫”。我们组从“长时间，荒无人烟，常常”读出陈庚同志的疲惫，陈庚同志是一个大人，他都感到十分疲惫，更何况是一个十一二岁的小红军。

师：吴宏宇联系了我们的生活实际体会，这也是一种很好的学习方法。

生：我有补充，这么疲惫了还一心为别人着想。

生：我补充关键词“深秋、太阳已经偏西”，这时候的小红军一定是冷极了，饿极了。

师：读书就该这样，在关键词句处停下来，多想想，你就会把文章读得深刻许多。

生：请同学们看第10自然段“小鬼把身上的干粮袋一拉……比你的还多呢。”我联系下文“他掏出来一看……几个牙印。”知道小鬼为什么要轻轻地拍了拍，如果用力拍，牛膝骨就会发出声音，他怕陈庚同志发现。

生：我有补充，第十三自然说上面还有“几个牙印”，小红军一定非常饿，才会去啃难吃的牛膝骨。

师：一个谎言，几个牙印折射出的是拳拳的赤子之心。

生：请同学们看第5自然段“陈庚同志用命令的口吻说……”陈庚同志是个将军，他都用命令的口吻说了，可小鬼还是决定违抗他的命令。

生：我妈妈告诉我军人是以服从命令为天职的。

生：读到这里，我想起了一句名言“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。

（交流时，更是出现了不一样的个性化声音。）

师：真了不起，还会用名言表达自己的想法。

师：同学们真不错，懂得抓住人物的动作、语言这样的重点语句进行体会，其实这也是作者着力表现之处。作者通过描写小红军的动作、语言，还有昨天我们已品读完的外貌，向我们展现了一个宁可牺牲自己，也不拖累他人的小红军形象。

其实，作者在这里，还重点写了陈庚同志的表现，我们看看这句话。

出示：陈庚同志被这个小鬼说服了，只好爬上马背，朝前走去。

师：从“终于”我们读出什么？

生：从“终于”我说读出了陈庚同志好不容易才被说服。

生：我从“终于”读出陈庚同志其实很难被说服，但小鬼死缠烂打也还是要说服他。

生：我从这里读出了小鬼不管要花多少力量，都要把陈庚同志说服。

师：课文的主角是小红军，为什么却要写出陈庚同志的努力呢？

生：这样更能突出小红军“宁可牺牲自己，也不拖累他人”的品质。陈庚同志是个老同志，但是最终都被说服了，可见小鬼的决心之大。

生：这是侧面描写。

生：以前我听说“姜还是老的辣”，现在我不这么认为了。你们看，陈庚同志最终还是被小鬼说服了。

师：“自古英雄出少年”，别看小红军才十一二岁，但他早已把生死置之度外，正是这样一股倔劲，才最终说服了陈庚同志。

虽然孩子的发言没有顺着文本的思路，看起来有些散，有些乱，但实际上孩子都围绕“大问题”思考，发表见解，有的还能够引经据典，甚至会质疑，形乱神聚。为什么这样的课堂能让孩子真正“动”起来呢？

一、大问题的设计是重点

“团队·互动”阅读教学模式的第一步在于“大问题”的设计。问题设计的好坏关系到孩子在小组讨论交流时能否“动”起来，能否动得有语文味。问题的设置既要服务于教学目标，又要落实教学重点；既要有一定的思维价值，又要注意设置的问题是否在学生的最近发展区，能否让学生多侧面、多角度地思考。

基于这种考虑，我在这节课里设计这样一个大问题：默读课文2—10自然段，想一想，你从哪些地方体会到小红军宁可牺牲自己，也不拖累他人的精神？画出有关词句，并做简单批注。这个大问题紧扣了单元目标（阅读本单元课文，注意体会文章表达的思想感情）和文本特点（通过动作、语言、神态的具体描写表现人物品质），有利于孩子自读时投入到语文的思考中，交流时互相启发，学有所得。

二、把握课堂节奏是关键

“团队·互动”模式下的课堂有三个层次，即先自读，让孩子先有自己的思考，接着便是展示交流，这一环节占去课堂将近三分之二的时间，几乎都在生生互动中将课往前推一步，这是最关键的一步，最后是以学定教的针对性重点引导和总结提升，将课推向深入。教师对这三个层次节奏的把握将直接影响一节课能否走向深入，特别是课的第二环节。

在这一环节里，我一直不断提醒自己要耐下心来，真正倾听孩子，不能急于出手引导，教孩子。我想这是这节课能如此精彩的一个重要原因。因为，首先，“展示”是激发学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”。“展示”让孩子拥有“话语权”，学习由被动转为主动。其次，这一环节的课堂基本处于生生互动环节，同龄人往往具有相似的认知水平和思维方式，他们有丰富的共同语言，容易相互理解、交往与沟通。如果老师过早过多地介入，便会扰乱他们的思维，孩子的“情感流动”容易被阻断，学习积极性便会大打折扣。如果老师过早过多地介入，便无法真正了解孩子的需要，无法做到以学定教。

这一环节几乎是孩子的天下，我的心中没有预设的答案，只有该堂课的教学目标，我不需要千方百计地把学生往自己预设的方向上引，只需要满怀期待地分享孩子的思考。

当然，不能过早过多地介入，但这并不意味着老师无所作为，当孩子的回答不小心偏离了大问题，将其拉回；当孩子有意识或者无意识地使用了结构化学习方法时（抓住重点词句、联系上下文、联系生活实际、查阅相关资料），我适时点评，引起关注；当出现个性化的声音时，我也及时推进；当有些东西孩子够不着时更应该出手助他摘到树上的果子。……

“团队·互动”模式提倡“真课堂”，“真学习”，即把课堂真正还给学生，让大多数学生真正参与学习，“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”（叶圣陶语）。“团队·互动”模式的课堂便是为孩子提供了这样一个语文实践的场所，让大多数孩子在小组合作、分组讨论、分享对话中走进语文世界。