基于教材文本的职高英语微写作的探究

陈燕

摘 要： 微写作是即时性写作，体量小而结构要求严格。在职高英语写作教学中，微写作更体现出优越性，教师可以用微写作这一形式来激发学生用英语表达的欲望和热情，不断提高职高学生的英语写作能力。本文从基于教材文本进行微写作教学的意义谈起，介绍了文本迁移写作、个人经验写作和角色体验写作三种实用方法，分析了职高英语微写作中应注意的四方面的问题。

关键词： 教材文本 职高英语 微写作

微写作是指言简意赅、文短意深、目标明确、结构完整的一种小型写作。目前，微写作成为受人关注的独特文化现象。微写作作为一种形式自由、迅速反映生活的文体，在近年来的写作考试中越来越被提升到重要位置。英语微写作既是学生语言运用能力的反映，又是教师用来激发学生用英语这种语言表达的欲望和热情的手段。

一、基于教材文本进行微写作教学的意义

职高学生英语基础知识薄弱，写作能力普遍较弱，集中体现在无话可写，或者有话可说却不会用英语表达。有的学生虽然能写很长的作文，但是内容空洞，句型简单，词不达意，语病百出，有的则是典型的中式英语，或者内容缺乏深度，没有自己的思想和观点，当就话题表述自己的观点时，只会反复强调自己的立场，而不会使用有力的证据来支持自己的观点。职高生没有整体篇章布局意识，结构松散，想到哪里写到哪里；每段、每句之间没有过渡，前后逻辑混乱；主次不分，详略不当。

教材文本是学生进行微写作练习的最好素材：语言规范地道、体裁多样、话题健康向上、篇章结构严谨。首先，教材文本用词丰富，词汇贫乏是表达的最大障碍，因此丰富的词汇知识是学生写作时表达不同语体风格和情感态度的前提。其次，文中的句子结构和句型功能知识是学生开展写作活动必不可少的知识，基于教材文本的微写作练习能减少学生文章中的汉式英语句子，减少学生在英语写作过程中对汉语的依赖，使学生写出更符合英语语篇模式的文章。最后，一般作文由若干段组成，段落又由“主题句+支撑句+结尾句”组成，结合教材文本可以提高学生谋篇布局的意识和行文组织结构的能力，既可以帮助学生获取更多的形式性知识，又可以更好地用英语表达其思想。

二、职高英语微写作的常用方法

针对职高学生英语微写作的写作目标是具体而微细的，但是内容却可以是丰富多彩的。当然，大多数要基于课文内容进行整合和拓展，结合学生自己的已有经验，唤起其个性化体验，激发学生的写作欲望，培养有职业特色的写作能力，最终能进行创造性写作。

1.文本迁移写作

以读促写、读写结合是语言教学者常用的方法，因为读写结合对于提高学生的写作能力是一条行之有效的途径。将阅读文章与微写作结合在一起，帮助学生将课文理解与交流表达有机结合起来。文本的迁移写作可以是仿写，让学生比比谁的仿写新颖别致；补白，谁的补白富有创意；续写，谁的续写想象丰富；改写，谁的改写与众不同。

写作作为一项综合技能，不是凭空产生、一蹴而就的。仿写是提高学生写作能力的一种重要手段，学生可仿写学到的词组、句子、段落，甚至文章。但应该注意的是，在仿写过程中须给学生创设情境，做到有的放矢。如学习了人教版“Ready to go”教材中的“What do you do”后，我便让学生仿效教材介绍新职员的短文写自己，作为家庭作业，并要求第二天上课当堂介绍。本单元一开始就有一个职员列表，对于学生不熟悉的职业的英语名称，我写在黑板上。让他们想象将来自己的职业，学生兴致很高。很明显，大部分学生都认真思考、仿写了。有“designer”，有“assistant manager”，“marketing assistant”，也有“chef”和“secretary”。有些学生自己查字典，写了自己将来的职业是“graphic designer”，“kindergarten teacher”，或“primary school teacher”。有个学生写道：I want to be a kindergarten teacher， because I am outing， friendly， and humorous. I love children. I am willing to take good care of them. From now on， I must study hard to improve myself.不仅完美地完成了写作训练，还帮助学生思考了自己的未来，为学习的主动性和积极性创造了有利条件。

又如阅读了前面单元的文章之后，可以让学生发挥自己的想象，补充介绍新职员的其他信息。比如可以用不同的形式来增加表示兴趣方面的信息，运用“He likes...very much； He is interested in...； He is fond of...； He enjoys...； He likes...most等句型结构。例如：He likes communicating with others very much.也可以表达成：He is fond of communicating with others. He enjoys communicating with others. He likes communicating with others most.

“Ready to go”教材中的听力材料或者口语练习，或者押韵诗等都可以让学生改写成微作文，达到练笔的目的，而且学生比较喜欢这类型的写作。在原有词汇、句型基础上的改写，既帮助学生巩固了这些基础知识，了解篇章结构，还能聚焦该单元的主题，联系生活实际，满足个性化需求，强化英语的应用价值，提高学生的学习能动性。

2.个人经验写作

此类微写作是基于单元主题，结合课文内容，密切联系学生生活和经验，要求学生写下自己的内心体验。如学了“基础英语”中“感恩节”之后，我让学生写“I want to thank you，？摇？摇？摇？摇”。让学生写下自己最想感谢的那个人，为什么？要有感受也要有具体事例。这样的写作，调动学生以往的生活经验、知识储备、社会阅历、情感状态等个性化因素，抓住这些学生感兴趣的话题，激发学生潜在的表达欲望。一篇篇文笔、用词、句型虽然简单，却富有个性、富有感情的微作文在学生的笔下诞生了。

又如在学习了“friendship”后，我让学生描写“My best friend”并当堂完成。有学生写道：My friend is a quiet girl， she has a long hair and big eyes， she is shorter than me. Her home is not far away from mine， so we often go to school together every day. She often plays games with me and she often helps me with my English.因为大多数学生的好朋友就在同一班，于是在让学生当堂朗读了自己的大作之后，让其他学生根据他的描述猜猜是谁。职高学生比较爱动，当他们觉得自己行的时候，参与度相当高。学生一个个兴致高涨，抢着念自己的作文，并让同学猜。

3.角色体验写作

激发学生写作兴趣的方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，把自己的生活、感情和对应的角色所展示的生活、感情相对照、相联系。如学习了“weather”之后，我让学生充当天气预报员，发挥自己的想象，对当天和一周的天气进行播报。这样的微写作练习有助于训练学生进行语言实践活动所需要的一些技巧，还有助于训练学生随机应变的心理适应能力。在整个过程中，学生获得的不仅是文笔的锻炼，更是创造后的喜悦。

再如学习了“基础英语”第四单元的活动6 Li Xionghong与Bob的对话后，让学生假设自己是Bob，写一篇去北京旅游的文章。根据班级学生的情况，可以改成去杭州或者本地旅游。这里的情境性不只是教材文本情境的简单再现，把课文中的情境迁移到现实生活，以假设课文中的故事发生在自己身边，或者自己身上。这种体验性的写作不仅能丰富学生的成长阅历与情感历程，还能增强学生对现实生活的适应能力和解决实际问题的能力，适合职高学生。

三、职高英语微写作应注意的问题

1.注重简单，贴近生活

既然是微写作，写作训练时就要遵从简单原则：不用难字、生僻字；不写过长句子。以训练学生的基础知识为重，要求学生尽量使用简短易懂的白话英语，使别人可以一目了然，准确理解。在职高类英语作文中，对英语写作要求相对较低，主要强调学生职场英语的运用能力，英语写作重视基础，选材贴近于生活，如学生的校园生活等。职高作文文体具有稳定性，多为应用文文体，如书信形式等。因此，教师在微写作训练时只要求学生对日常用语不生疏，能熟悉运用应用文体形式、句型简练即可。

教师最好要求学生在规定时间内当堂完成。有了时间的限制，学生反而能更好地翻书本，利用书本上的词汇和句型来创作，效果更好，效率更高。让学生课后去写，他们反而写不好，这个想法也想写，那个主题也想写，最后却一个都没完成。

2.力求避免常规错误的发生

职高生的基础比较差，时态不一致、主语和谓语不照应、单复数形式不一致、用词不当等，问题很多。既然是基于教材文本的微写作练习，文章短小又有参照，我要求学生英语写作基本格式、常见句式、一些基本的语法错误要坚决避免，至少尽量不出错，有错就改，马上就改。有些错误可能是学生不细心造成的，如果教师在教学中经常强调无错，并多进行微写作方面的训练，那么经过一段训练之后，学生就能准确地用英语表达。

3.充分运用文本的迁移写作

写作是输出性练习，词汇量和词汇运用的熟练程度是衡量一个人写作能力的重要依据。为了让学生不出错、少出错，每次写作前，我都引导学生再次阅读作为范文的文本，划出文中重点的或者难以理解的单词和短语，并进行适量的讲解和练习。由于受汉语思维的影响，学生在写作时常常不由自主地把英语和汉语意义对应翻译，从而写出大量语法不正确的中国式英语句子。通过指导学生对阅读文本中的句型进行整理和记忆，在写作中套用阅读文本中出现的句型，以避免受母语迁移的影响。

4.强化性系统训练

写作最能体现学生综合运用英语的能力。因此，教师要制订系统、详细的训练方案，把微写作从形式到内容，按照由简到繁、由易到难的原则分为若干阶段，循序渐进，逐步训练。我每个单元都让学生进行写作练习、一开始学生很抵触，常常写作文，累都累死了。一段时间之后就习惯了，而且很有成就感，毕竟能用英语写文章，虽然只是简单的句子，总归也有文章的结构，有中心意思，内心颇为自得。为了鼓励学生，有时我还把他们的好文章读出来或者贴出来，给优等生以信心，给后进生以动力。

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