“授之以鱼”，不如“授之以渔”

杨小燕

陶行知指出：“教学做合一，不是别的，是生活法，是实现生活教育之法。”他指出：好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生去学，就是要把教与学联系在一起。就一个问题来说，如果老师仅仅是教给学生现成的方法，那是远远不够的，这样只是照本宣读，长久以往，学生的创造性思维不能得到培养。教育者要教给学生如何解决问题的方法和途径，让学生自己思考去攻克难关，解决问题，这恰巧跟老子的“授之以鱼，不如授之以渔”异曲同工。新课标倡导的是比学会、获取现有的知识更为重要的是掌握和习得新知的方式，怎样才能做到“授之以渔”呢？

一、学习兴趣要激发

小学英语中高年级阶段，要学习对话和文章的篇幅变长了，学生会觉得学习较难进而觉得枯燥乏味，这时要运用多样方法激发学生的兴趣，创设能抓住学生兴奋点的话题；提一些具有挑战性和启发性的问题，或是Do a survey，充分利用他们的兴趣特点，像阅读理解那样带着问题学习文章。实践证明：越有趣的问题和任务的设置，越能激发学生潜在的好奇心和解决问题的欲望，学生不由自主地加入课堂活动。

二、传统观念要改变

陶先生告诉我们：教育要面向社会，面向生活；要走向社会，走进生活，就要给学生更多选择的机会，鼓励他们按照个人的爱好、需求，开展实践、探索和创新活动。这样一节课从头讲到尾，要给学生创设一个能让他们对知识的理解畅所欲言、发挥学生主观能动性的一个和谐、民主的课堂。从教材中的语篇教学发现，因为语篇中会有很多的词、句和语法，很多老师都会在教学中停下来进行词、句和语法的教学，这样就把语篇的整体性无形斩断，这就失去语篇教学的最初目的。我认为语篇教学就应该要进行整体教学，引导学生进行整体认知，对阅读的速度和技巧等作相应的辅导，然后逐步课文的细节、语法、词汇、句型等，这样有利于学生语言的学习和应用的整体性把握。

三、阅读方法要培养

教师的首要任务是教会学生如何学习英语而不是教会他们英语。所以笔者认为在语篇教学中要 “授之以渔”，在课堂教学活动中，我们要适时地、灵活地进行阅读方法和策略的培养，帮助学生迅速、有效地学习好阅读材料，为今后的英语学习打好基础。

1.略读是一种快速阅读的技巧，指用非常快的速度对阅读材料浏览，有选择地进行阅读，跳过一些细节，快速抓住文章大意。在教学六上Unit1 “The kings new clothes”时，课文主要讲的是一个寓言故事，那么我们先设置容易的任务后进行略读，让学生快速浏览，理清文章脉络，了解故事梗概，并进行简单的选择题的选择。

2.寻读是一种快速阅读技巧。有明确的目的性是寻读不同于其他阅读方法的最根本特点，它是在语篇中直接找问题的答案。这样我们就能用尽可能少的时间得到想要的结果，当需要回答有关Whquestions等的时候，可以说是“一寻即得”。根据寻读的特点，我们在语篇教学时会设计出多种多样训练形式，如是非题、 匹配题、选择题等。在教学译林版六上 Unit3“Holiday fun”时，在第一遍略读了解大意后采用寻读的方法，布置5个是非判断题，通过判断题了解学生对课文的掌握情况。

3.精读又称研读。强烈的目标意识是阅读成功的关键。小学高年级教材部分是短文，精读的目的是不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要掌握课文的主要内容，还要对语篇中的词汇、句型、语言点一一研习。任务型学习，能激活学生的阅读思维，更有效地提高学生的阅读理解能力和自主学习能力。在教学六下Unit 7 “Summer holiday plans”一课时，完成表格是笔者这节课的一个亮点，通过寻读，分别找出Yang Ling， Mike， Liu Tao和Su Hai四个孩子的暑期计划，从暑假去的地方、去的时间和去做什么三个方面进行活动的归类，使学生对课文的主要内容一目了然。

4.活读即表演。在精读课文后，为了检查学生是否掌握课文，可以进行复述和表演来再现课文的内容，把课文读活。复述课文是最简便有效的方法之一，是高年级语篇教学中最常用的一种方法。板书在语篇教学中是不可或缺的一个部分，在精读课文时一个个问题的答案都在学生的寻找和回答中展现在黑板上，课文学完了，一个课文的大纲就呈现在黑板上。在教学六上Unit4 “Then and now”一课时，板书中对比表格又一次派上用场，在精读的基础上，学生运用句型，根据表格中的内容轻松地把课文的主要内容复述出来。对课文的复述是教师检查学生是否掌握课文、是否达到精读的要求，也是提高学生口语表达能力的一项行之有效的方法。

四、课外阅读要扩展

语篇教学的出发点是让学生对知识点的习得、对文本的理解，还要激发他们对英语语篇阅读的兴趣，提高学生的自主阅读能力，使他们享受阅读带来的快乐。因此，只局限于教材中语篇的阅读是远远不够的，他们的阅读能力和兴趣的提高会受到制约。教师可以收集一些相关阅读材料，利用好班级中订阅的英语杂志推荐给学生阅读，开展英语角，每周提供一个英语小故事。如教学六下 Unit6 “An interesting country”一课中，在学生获取对国家澳大利亚的认知后，我设计了一篇有关美国的短文进行阅读理解的训练，最后请学生写一篇小短文“My interesting country”。对学生来说，这不仅是他们的阅读理解的能力的提升，书面表达能力也得到锻炼，引导学生由认知文本到运用文本。

“万石谷，粒粒积累；千丈布，根根织成”，学生阅读能力的培养是一个循序渐进的长久过程，要在实践中不断尝试、反思、总结，这样才能使语篇教学接近它所要达到的理想效果，为今后的英语学习打下基础。经过多种阅读技巧的培养，小学生的英语阅读能力定会显著提高。