想说可以大声说

刘娟

【摘要】魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”由此可见小学语文课堂教学中学生主体地位凸显的重要性，教学理念、教学方法、学生学习方式、课堂教学氛围的改变，让“想说可以大声说”这句话不再是空洞的口号。

【关键词】理念方法方式氛围

《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习的主体。”小学语文课堂教学，不仅要让学生学到知识，还要让学生学会学习。要注重引导学生积极参与教学的全过程，体现“以学生为本”的教育原则。

如何提高学生的课堂主体意识，结合自己的实践，我认为有以下几个方面值得注意：

一、 教学理念——“新”

教师的教学理念是发挥学生主体的先决条件。教师不再是课堂的主导者，学生也不再被视为“你不学，我教你学，你不想学，我强迫你学”的被动承受对象。课堂变成了学生主动探究性课堂，学生成了课堂的主人，老师只是学生学习过程中的合作伙伴。只有教师的教学理念真正改变，发挥学生的主体作用，发展学生的个性才有希望实现。学生在课堂上“想说可以大声说”、不同的意见可以及时表达。哪怕争得面红耳赤，也无关紧要。毕竟这是学生真真切切地在表达自己的意见。随着教师语文教学观念的不断改变，我认为教师应注意“三个多些”。

（一） 多些阅读

在语文教学中，教师应遵循“书读百遍，其义自现”的古训，力求能让学生通过多阅读，用他们自己的认知去感悟文本，领悟生命的真谛。课堂教学中，学生能通过阅读明白的，老师不说；学生可以通过查阅资料明白的，老师不说；学生接受同桌帮助可以明白的，老师也不说。整个课堂，充分体现学生自主，让学生通过默读、分角色读、表演读等不同形式的阅读，去获得成功的体验。

（二） 多些乐趣

语文课要上的充满乐趣，应该杜绝一板一眼的照本宣科，课堂要真正解放，就要做到“三允许”：允许学生打断；允许学生表达；允许学生犯错。而且还要去除脑海中所谓的标准答案，雪化了是什么？“是春天”，多美的回答，多美的想象，我们干嘛要用刚性的标准去扼杀孩子的灵性呢？

在语文课堂上，无论是阅读，还是词汇教学，都要充满情趣，要找到学生记忆的支点，而不是把知识像填鸭式一样硬“塞”给学生。如在教学“荒”时，学生经常会在死亡的“亡”字上多写一点，于是我就说：“同学们，中国的汉字，造字是有讲究的，你看‘荒，上面是‘草，中间是‘亡，草都死亡了，这地方是不是很‘荒凉啊！”学生都笑了，也一下子都记住这个字了。

（三） 多些民主

小学语文课堂教学氛围应该民主。在这里，老师没有特权，不能把自己的思想强加给学生，所有的学生都有表达自己意见的权利，学生是学习的主人，老师只是对教学过程中学生的特有学习行为进行适当的指导，充当的只是一个指导者的角色。

二、 教学方法——“活”

灵活多样的教学方法，对发挥学生的主体性起着重要的作用。

（一） 教材重组

教师能根据学生的年龄特点，抓住教材，精心重组教材，并灵活运用教材。如在教学《长城与运河》一课时，教师备课的内容，不仅仅要关注书本上的诗歌，而且还应关注长城和运河的相关资料，并加以拓展延伸，让学生明白像长城与运河这样的文化古迹在中国还有很多，同时教学中，教师还应把保护“文化古迹”的思想渗透到文本，并学会借鉴《长城与运河》一文中设问、反复的修辞手法，引导学生去阅读更多的关于中国文化古迹的介绍，如《莫高窟》《秦始皇兵马俑》等，拓宽学生的阅读面，其实这也就是一个教材重新整合的过程。

（二） 全员参与

教师的教学设计，要根据教材，抓住学生的年龄特点、爱好、性格等方面去思考，什么样的教学，能最佳激发学生探索的兴趣？什么样的学习，能调动学生学习的主动性、积极性，什么样的设计，才能让所有的学生都参与学习，达到一种全员参与的和谐境界呢？如在教学《鹬蚌相争》一文时，教师可以设计让学生用自我表演、或分角色朗读、讲故事等众多的方式自主学习，文章读通了、顺了、透了，寓言的道理也就自然而然出来了。当然如遇自我学习有困难的学生，教师可以适当指导。

（三） 教法灵活

苏教版的小学语文教材有很多的生字需要识记，有的时候，一课连上要认读的二类字，都有十几、二十个字，这就要求我们语文老师在教学生字词时，不能要求学生死记硬背，方法一定要灵活，可以编儿歌，促学生记忆。如学习“戴”这个生字的时候，教师可以一边书写一边对学生说：“戴，‘土字头，‘田子腰，‘共产党，挎大刀。”这么新颖有趣的识记方法学生一下子记住了。这样的教学，多生动、多形象啊！

三、 学习方式——“趣”

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这就要求我们的小学语文课堂教学，教师要教给学生学习和阅读的方法，让学生能够在新颖、有趣的学习方式中获得知识的体验和积累。

（一） 小组合作

团队协作是根据学生的能力、个性等因素把学生进行分组，小组4个人中，有一个是比较强的组织领导者，其他三个是或执行任务、或记录、或报告，整个学习过程中，合作学习是教学的主要形式，群体的学习对学生的自我成长起到了积极的作用，提高了个人学习的效率和能力。例如，教学《三顾茅庐》一文时，我让学生以组为单位，讨论为什么张飞和刘备对三顾茅庐请诸葛亮会有不同的态度。汇报时，有的小组额外增补了二顾茅庐的小故事，有的小组则是挖出了刘备和诸葛亮不同的身份背景，有的还讲述了刘备张飞桃园三结义的深厚情谊，学生这样的参与、朗读、交谈，充满了乐趣，学生的生命在不经意间获得了成长。

（二） 自我探究

让学生自主学习是让学生对自己的知识掌握进行一个统筹回顾运用的一种方式。例如课堂上安排学生自己独立完成一个任务，那么课后他可能就要针对这个任务，去查找信息，获取信息，这个搜集、整理、完善的活动过程，就培养了学生的自主学习能力。在学习《庐山的云雾》一课时，我让学生选择自己喜欢的段落进行学习，并沟通交流，有的学生说出了他们选择不同内容的原因，有的学生甚至还画出了自己阅读文本后的庐山云雾，有的甚至还注意到了所选自然段的构段方式和写作顺序，每个人都说出了自己不同的意见，真正体现了“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的不同趣味。

（三） 角色体验

教师的角色在学生的心里满是敬畏，若能让学生走上讲台，当小老师，在角色体验中收获当老师的乐趣和成就感，对学生的成长印记一定更深。如：可以把班级学生的作文，拿来让学生当小老师进行讲评，小老师要针对别人所写文章的优点和缺点，表达自己独到的见解，被讲评的人，也在耐心、细心听取别人意见的同时，积极地参与讨论不同的观点，这样的体验在学生的心灵烙下了印记，相信未来的文章，他们定将超越。当然若是这个讲评过程中，学生还有没看到的地方，教师也可以亲切地说：“能让老师说两句吗？”，这样一个民主、和谐趣味十足的场面，学生一辈子都难以忘怀。

四、 教学氛围——“乐”

愉悦快活的教学氛围对学生来说非常重要，学生在乐融融的教学气氛中会才思敏捷、敢想、敢做、敢于表达自己的具有鲜明个性色彩的观点。我认为拥有教学的快乐氛围应坚持以下几个原则：

（一） 尊重差异

随着时代的发展，过去的那种“师道尊严”已经一去不复返，作为新时代的教师，我们更需要与时俱进，改变过去处处呈现自我优越感的教学风格，放下架子，确实地尊重学生，爱学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，多用礼貌用语以示对学生的尊重。如：课堂上，你可以对学生说：“可以告诉我，这本书你读了吗？”“你可以把你的说你的真实想法告诉大家吗？”“能请你帮他吗？”等等，不要小看这样的语言，它会在无形中拉近老师和学生之间的距离，增加教师的亲和力，教师尊重学生，尊重差异，课堂上孩子自由，课堂成为了“花儿想开”的地方，这样的教学氛围多快乐。

（二） 等待转变

每一节成功的语文课都倾注了教师的真挚情感。这里的情感不是说老师如何慷慨激昂地讲课，而是教师能抓住教材，让学生理解，感悟并有所得。

在我曾经执教的《我不是最弱小的》一课中，当我问到：“如果你有这样一件雨衣，你会像文中的小主人公萨沙那样做吗？”一个女学生立刻站起来，说：“老师我不愿意，因为保护了花，我的花裙子就湿了，不美了。”她的回答引来了学生集体大讨论，大家认为她的取舍自然，只是做人不能这么自私，要有一颗博爱的心，在大家的共同探讨交流下，这个女同学的思想发生了转变。教师和学生全身心投入的情感，让大家体验到一股生命成长的快乐。

（三） 体验成功

人都有想成功的愿望，若学生在学习过程中能经常展示自己的学习成果，表现自己，体验到成功的喜悦，将在很大程度上促进学生的进步，挖掘出潜藏学生体内的积极因素。例如，我们班上有一个叫宇的孩子，各科成绩都不好，经常受到老师的批评，每次上课经常发呆，有一次，作文课时，他破天荒地比往常作文多写了两行，于是我抓住这个契机，把他的作文适当修改了一下，在全班范读，宇同学的脸蛋激动地通红，从那以后，上语文课状态明显不一样了，整天乐呵呵的，我想这就是体验成功之后，带来的正能量吧！

特级教师魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”所以，在我们的小学语文课堂教学中，教师只有转变教育观念，努力营造快乐的教学氛围，教学方法灵活，学生想说可以大声说，这样学生就可以在学习中感受到自己的价值，在学习中获得成长，学生的学习主体性也才能得以真正体现。

【参考文献】

[1] 魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京：河海大学出版社，2005.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2013.