提问之美

张文琪

提问，即上课时间老师对学生的问题引导，可以开阔学生思路，启迪学生思维，获得信息反馈，从而提高教学质量。课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响教学活动的展开，进而影响教学活动的效果。本文以品德与社会课《从一滴水说起》为例，谈一谈提问之美。

一、 本课提问的构成

这节课，老师提了接近20个问题，我把这20个问题进行了梳理，发现主要问题是12个，其他的大多是跟在主要问题后面的追问，还有些是主要问题之前的引问。这12个主要问题可以分成以下五类：

知识性提问3个：导入部分猜猜好朋友是谁？一个人不喝水最多能活几天？地球上的百分之七十面积的水是不是都可以供人类和生物享用？

理解性提问3个：交流西南旱灾情况后，老师提问：你想对他们说什么？撕纸活动后问，做了这个活动你有什么感受？我国的水资源拥有量如何？你感觉如何？

运用性提问4个：停水了，我们的生活会怎样？说说身边有什么浪费水的现象？是不是所有人都意识到缺水了呢？人们又是怎么利用水的呢？你有什么节约水的好点子？

分析性提问1个：“浪费水就是多交点水费，没什么大不了。”你赞成吗？为什么？

综合性提问1个：为节水广告画设计广告词。

从这12个主要问题的分布，我们可以得出结论：① 运用性提问最多。从一滴水说起了水的重要、水的短缺、节水的迫切都是建立在一个个思考与运用的问题情境中深入人心的。② 知识性、理解性、分析性问题次之。课堂上，我们还需要以学生的生活经验为基础，整合老师呈现的新知识进行理解和判断，从而得出一滴水的启示。③ 还需要综合性提问收拢。通过综合性提问让学生巩固深化新认知，在探究与实践中升华。

二、 本课提问的特点

（一） 紧扣核心问题，支撑教学框架

教材各个部分都存在着内在联系，如果不揭示这种关系，很可能是学生只见树木不见森林，影响知识迁移和系统知识结构的形成。这节课问题虽多，但核心问题只有四个，分布在整节课的四个块面中：通过“一个人不喝水最多能活几天？”了解水的重要性；接着，“地球上有多少水可以供人类和其他生物享用？”以及“我国的水资源拥有量如何？”知道了活命水重要却不丰沛；接着，“是不是所有人都意识到缺水了呢？人们又是怎么利用水的呢？”发现了严重缺水的我们并不珍惜水；最后，“你有什么节约水的好点子？”教给学生正确的行为，让学生从认识走向行动。这四个问题环环相扣，顺接递进，像一根红线将零散的教学素材连在一起，支撑起了整个教学框架。

（二） 精心设计其他问题，为主要问题服务

除了四个主要问题外，要想顺利达成教学目标，还需要若干问题的辅助。本节课上，这些问题起到了推波助澜的作用。

1. 以疑入境，引发兴趣。导入过后，朱老师问学生：停水了，我们的生活会怎样？学生通过回忆生活和听录音，深刻认识到了水与人之间的活命关系。因此，这节课提问的第一锤就敲在了学生心上，在极短的时间内迅速吸引了学生的“眼球”，走进学生内心。

2. 不断追问，激发情感。教学第二个块面，老师问学生地球上的百分之七十面积的水是不是都可以供人类和其他生物享用？这时候，学生纷纷猜测1/2，1/3，1/4？接着，老师做了一个体验活动，通过不断撕纸、不断追问：是一半吗？是四分之一吗？你还忍心再撕吗？你的心情怎样？……连续的追问在击打着孩子的心灵，打开学生思想的闸门，使他们思潮奔腾向前，发现和领悟。

3. 补充说明，解决问题。在了解水资源利用情况这一块面中，老师问了这样一个主要问题：“是不是所有人都意识到缺水了呢？人们又是怎么利用水的呢？”这个问题比较大，不太好回答，于是老师补充了这样几个问题：“这是两个三口之家的水费单，你发现了什么？同样是三口之家，这个同学家里为什么会用这么多的水费？”“我们镇江水源充足，浪费点水，不就是多交点水费嘛，没什么大不了的。你赞成这个观点吗？”“谁来说说你身边有什么浪费水的现象？”“面对这样的浪费现象，我们该怎么办？”随着这些问题的一一解答，老师一开始提出的大问题也就迎刃而解了。这些辅助问题的设计为主要问题的解决起到了推动作用。

三、 本课提问的启示

回顾这节课教师提问的成功之处，我觉得也为我们今后的课堂提供了宝贵经验：

1. 问题需切中要点，能够引发学生共鸣。提问应当具有思考价值，即问题要有一定的思维深度和广度，需要学生历经真实的思考，运用多种思维方式的组合进行苦苦思索、探究后，才能寻求到问题的结果。

2. 问题需清楚明白，可以启发学生思维。要根据学生的思维特点，设置层次清晰、又具整体性的问题，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化。

3. 问题需适合认知，符合学生基础经验。要适合学生的思维水平，应当让绝大多数同学经过思考后都能解决问题，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生在教师的引导或同学的帮助下也能够不同层次的解决问题。

4. 问题需目标明确，能够引领儿童发展。提问应当明确、具体和可感。学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间。只有这样的问题，才有利于学生思维的直接切入。

做到这样几点，我相信我们的课堂提问一定会是有效提问。