爱的教育

赵文兰

【案例】

刚走进教室，积极的课代表就告诉我：“老师，××没有完成家庭作业！”我一听，眉头就皱了起来。最近一直在严抓家庭作业完成情况，怎么刚有好转又有新状况了。我的第一反应是把他拎到身边，狠狠地当众训一顿，可一想今天的教学任务也不少，还是下课以后再说吧：“××，下课以后到老师办公室来一下，知道了吗？”“知道了……”一个声音弱弱地回答。

“你到底怎么回事啊？一再强调要认真完成作业，怎么还明知故犯！老师的话是一点都没有听进去，是不是？你还要不要读书了？”一进办公室，我就质问尾随而来的××。“老师……我……我……”“有话快说，别支支吾吾的，到底怎么回事？”“我……不会做……”不会做，这理由也太老套了吧。我刚想批评他不诚实，可看他的表情，有点犹豫：小脸涨得通红，额头上冒出了汗，眼眶里似乎还有眼泪在打转。他说的是真的吗？印象中，他是一个内向的男孩，上课不爱举手发言，作业正确率不高，字迹倒还工整，以前也没出现过不交的情况。我该相信他，给他一次机会。想到这，我把他拉到身边，说：“老师相信你说的是实话，老师也希望你以后有不懂的能及时问，及时弄懂它，这样就不会发生作业完成不了的事了。你说呢？”“嗯……”“那老师现在就来教你，你要好好听，以后可不能再这样，好吗？”他直点头。果真，之后他的表现好了许多：课上，能感觉到他的眼睛一直在看着我，跟着我的思路走；课后，遇到不懂的，也能去请教“小老师”了。他的点滴进步，我都看在眼里，喜在心里。

有一天，英语课上做听力练习时，大家都在认真地听、做题，我却发现就他在试卷上写些什么。怎么？好景不长在开小差了？我气呼呼地快步走到他身边，拿起他的试卷看，正想批评他时，愣住了：原来他是在按我教他们的方法做题。我赶忙把试卷放下，说：“没事，继续做吧。”接着我又在班里转了一圈，发现其他同学没人用这种方法，心想这是一个鼓励他的好机会。校对完听力后，我说：“刚才老师转了一下，发现××同学做得最好！”“啊？不会吧！”其他同学都不敢相信，他自己也觉得奇怪。我顿了顿说：“之前，老师说过，在做听力的时候，我们可以适当做些标志，可以圈圈提问的关键词，记下需要填写单词的首字母等等，这些你们有用过吗？××同学就能学以致用，这点我们大家都要向他学习！”说完，我带头鼓起掌来，其他同学也赞赏地鼓起掌。掌声中，我看到他的脸又红了，不过这次是自信的，自豪的。

【分析】

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”对学困生更是如此，只有发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。

教育是一种心灵的艺术。对待学困生，教师必须具有生命意识和等待意识，尊重他们，理解他们，接受他们，关爱他们，走近他们的心灵，将爱之根芽悄悄地种植在这些孩子的心中，然后退居一旁，静静等待心灵之花的开放。如果不给予真正的爱，那么教育与转化就显得特别苍白无力。爱是一种最有效的教育艺术，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。师生感情融洽了，学生就自然乐意接受老师的教育。

在生活中，每一个人都需要得到别人的爱。而这些被打入“学困生”名册的学生，心理压力无形中会加大很多，很容易产生被忽视或人格被贬低的屈辱感，进而导致自信心，进取心的丧失。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任，具有一种改变自我的强烈积极性。对于这些学生，必须点燃他们自尊的火种，并从多方面关心、帮助他们，给他们以更多的赞许、表扬、鼓励，给他们以信任和委托。发现他们有了错误，不要轻易去揭短，不是当众批评，而是要耐心倾听他的看法和想法，这样可以使他们认识到错误，激起他们争取和保持荣誉的意志和行为，促进其对过错行为的矫正。如果当时我控制不住自己的怒火，把××同学臭骂一顿，可以试想这个孩子的生命状态只会更差，而我在尽情发泄以后，也失去了一个难得的教育契机。这将是师生共同的悲剧和遗憾，而“爱”改变了“剧情”，表现出惊人的力量。

学困生的成绩虽有显而易见的不足，但我们应该充分利用他们的闪光点来看待他们，发掘他们内心的宝藏。教育家陶行知说过这样一段话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”可见，任何一个学生都有成才的可能，只是方向不同，途径各异而已。我们不能把学困生看得一无是处，他们在某些方面也许做得不够好，但在其他方面没准会成为一颗耀眼的星，教师的作用不是将所有的学生都弄到一条路上挤着走不开，而是能将学生领上最适宜各自特点的成才捷径。

爱是钥匙，能够打开孩子的心灵窗户，爱更是成功教育的原动力，我愿践行爱的教育，把爱洒向每个孩子，让他们健康快乐地成长。