小学语文教学的动态与要求

林海华

【摘 要】《语文课程标准》（以下简称“《课标》”）对小学语文课堂教学产生了深刻而积极的影响，它引导着教师教学观念的更新和教学行为的转变。但毋庸讳言，由于《《课标》》本身某些观点在语言表述上有失辩证，加之教师在理解与实践上的偏差，小学语文课堂教学确实存在过于追求形式和“秀”而不实的现象。因此，我们必须深入学习《《课标》》，正确把握语文学科性质，“追求实效、回归本原、减轻负担”，切实提高学生的语文实践能力。

【关键词】小学语文;动态;要求

一、追求实效

提高课堂教学实效，是小学语文教学的永恒主题。课堂教学中，要正確处理以下4个关系：

1、探究学习与接受学习。《语文课程标准》（以下简称“《课标》”）在教学建议中指出，“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”。探究式学习和接受式学习应该相互促进、互不偏废。

无视文本特点和语文学习规律，动辄“探究”的做法，空耗学生宝贵的课堂学习时间，影响课堂学习质量。

小学语文（母语）学习，接受式多于探究式。读读、背背、记记仍是最为基本和有效的学习方法。

2、合作讨论与个体阅读。“应该引导学生钻研文本……要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过渡发挥”、“防止滥用合作学习”（《课标》阅读部分）。课堂教学中，要切实保证学生个体阅读的时空，真正做到“让学生更多地直接接触语文材料”。少讨论、多读书;少组织“议论谈话”，多安排“自读思考”。

3、独特体验与尊重文本。不能片面地理解“阅读是学生的个性化行为”的含义，鼓励学生发表独特体验个人见解，不能走极端、“庸俗化”，课堂教学中需要正确价值观的揭示和教师必要的引导讲解。个性化阅读首先要尊重文本，深入文本，正确领会课文的人文蕴含和价值取向。

4、课外资源与课本教材。教材是最基本、最重要的教学资源。教学中首先要充分发挥教材的作用，不能忽视对课文的研读，而盲目地、过多过早地拓展延伸，引入课外阅读和所谓的“语文活动”。

二、回归本原

语文教学要追本溯源。在教学目标上，不能失却语文本位。

1、强调工具性、实践性。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”当前语文教学中，存在“重人文、轻语文”的现象。主要体现在围绕内容情节、思想情感、人物品质的谈话活动多，而领悟布局谋篇、遣词造句等语言表达规律方面的实践活动少。教师要精心设计语文实践活动，让学生在听说读写的实践中提升语文能力。

2、重视读书作文。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”建设阅读书目、书库，开设读书指导课、大阅读课，完善读书考级制度，使读书活动真正落实有效。提倡少做题、多读书，少做题、多作文。

3、坚持优秀教学传统。《课标》在基本理念部分中指出“应继承语文教育优秀传统”。不能错误地认为，《课程标准》倡导的教学理念是传统教学经验的对立。我国识字教学、阅读教学和作文教学，有许多优秀的经验和传统，值得借鉴，而且更应坚持。

三、减轻负担

1、树立的正确的教学质量观。“学习毕竟是一件需要付出一定努力的事情”，学习质量与学习负担相关。教学质量是学习效果与学业负担的最优化。在语文作业设计时应当考虑：以最小的负担去获得最大的效果;在获得同样效果的前提下，尽可能减小负担;相同的负担获得不同的效果。

2、深入钻研教材，提高读写训练的设计水平，尽量减少低层次重复操练。

3、研究比较各类学辅资料，提升习题的价值判断能力和优选决策能力。