小学数学课堂激趣三法

登增曲培

心理学研究表明：学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，从而激发出学习兴趣。作为教师，如果能充分挖掘教材的趣味因素，根据小学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，引导他们积极参与、主动学习、乐学好学，这样的教学就是成功的，有效的。

一、设疑激趣

设疑就是揭示事物的矛盾，提出有思考性的问题，目的是引发学生的学习动机、学习欲望和学习兴趣。在数学教学中，教师应深入了解教材，提出能引发学生思考的问题，并巧设“不协调”情境，有意产生悬念，促使学生产生探索知识的欲望，处于“欲罢不能”的心理状态。

如教学“有余数除法的应用”时，我出示了两个问题情境：

“18位同学到公园坐缆车，每4位同学坐一辆，至少需要多少辆缆车？”

“裁缝店王阿姨新进了18米布，每4米做一套衣服，这些布最多能做多少套衣服？”

学生毫不迟疑马上列出算式：

18÷4=4（辆）……2（人）

18÷4=4（套）……2（米）

答：至少需要4辆缆车;这些布最多能做4套衣服。

很显然这两道题貌似一样，实际是不同的，第一题“至少需要4辆缆车”的答案是错的。此时我没有急于说“对”还是“错”，而是先充分肯定学生所列的算式后，顿了一下说：“好吧，就租4辆缆车吧，4辆缆车能坐多少人呢？”学生异口同声回答：“16人。”話音刚落，就有学生发现问题了：还有2人没有坐，我趁机启发：“这2人不坐了吗？怎么办呢？”，学生纷纷说：“再增加一辆缆车，所以需要5辆缆车”。我微笑着肯定了学生的想法。又进一步因势利导：“如果有6辆缆车，够坐吗？7辆、8辆、乃至于18辆，可以吗？”学生面露不解神色：“缆车多了当然可以坐呀，还很宽松呢，难道有这么多的答案？”望着学生一双双茫然的眼睛和急于知晓答案的表情，我并没有马上揭示谜底，而是让学生又反复地默读题目，渐渐地有学生明白了：缆车多了当然好，但题目要求是“至少”，4辆缆车不够坐，在5辆、6辆、7辆……中最少的就是5辆，所以答案是“至少需要5辆”。我充分肯定了学生的想法，学生也因为自己出色的表现脸上露出了自信的光芒。

接下来关于第二个题“为什么这些布最多能做4套衣服”的讨论就热烈多了，也顺畅多了。创设情景，精心设疑，在学生注意力最集中，思维最积极的状态中进行教学，收效是非常好的。

二、活动激趣

调动多种感官参与学习，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自摸一摸、画一画、比一比、摆一摆，学生积极性就高、兴趣就浓，教学效果就好。如教学“可能性”，我对学生说：“同桌轮流抛硬币，每人10次，如果谁的硬币落地后次次是正面朝上或次次是反面朝上，谁就获胜”。同学们都跃跃欲试，他们为了让自己取胜，想出了很多方法，有的每次都将某面朝上再抛，有的尽量抛矮些，有些用转动的方法，但结果谁也没获胜，这时，我开导学生：“硬币落地后，正面、反面都有可能朝上，这是不确定现象。其实你们都胜利了，因为你们已从活动中了解了生活中有的事情发生是不确定的。”在这样的情境中进行操作、质疑，学生兴趣盎然，学习效果当然好。

三、语言激趣

教师的情绪、语言、表情能左右学生的听讲效果，要想让学生兴趣浓、学习积极性高，教师就必须致力于创造一个和谐、宽松的教学环境。课堂氛围就像一个有着魔力的磁场，好的氛围能调动学生积极主动地参与到学习中，反之，则会使学生产生排斥的情绪。作为老师，应努力做到面带微笑、讲话音量适度、语调抑扬顿挫，一些抽象的数学知识能以幽默风趣的比喻呈现，这样不仅可以调节课堂气氛、和谐师生情感，而且有助于学生对知识的接受。如果教师板着面孔，必定给学生心理上造成压抑，精神上感到疲惫，当然就谈不上有兴趣了。

兴趣，是梦想的来源，是学生获取知识的情感基础，更是学生积极学习的催化剂。因此，我们要善于根据教学内容、学生的心理特点，精心设计教学活动，让学生有兴趣地学、有质量地学。