后示范时代高职院校实践教学体系改革研究和实践

杨东海

摘 要 高职后示范时代的唯一路径就是加强内涵建设，而实践教学是发展内涵建设和提高教学质量的重要方面，构建合理适当，科学创新的实践教学体系是后示范时代高职院校所必须尽快解决的问题。

关键词 后示范 实践教学体系 高职院校

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.011

Vocational College Practice Teaching System Reform

and Practice in Post-demonstration Era

YANG Donghai

（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College， Changsha， Hu'nan 410024）

Abstract The only way of vocational college post-demonstration age is to strengthen the connotation construction， and practice teaching is an important aspect of the development dimension of the construction and to improve the quality of teaching， appropriate to construct a reasonable， scientific and innovative practice teaching system is the problem must be addressed as soon as possible in the post-demonstration era.

Key words post-demonstration; practice teaching system; vocational college

0 引言

高职教育作为高等教育的一种新类型，与普通高校教育最大的差异就在于它们培养的目标是不同的。普通高校教育希望培育出学术型、工程型的人才，它所侧重的是对学生学术和研究能力的培养，而高职教育所要求的是为制造生产第一线培育出高技术的应用型人才，它所侧重的是对学生职业综合和技术应用能力的培养。而实践教学是体现高职教育特性，达成高职教育培养目标的最重要的途径，重视加强实践教学、建设创新型的实践教学体系是后示范时代高职教育内涵建设的重点，是高职院校培养具有综合实践能力的高技术水平人才的核心，在某种意义上，它与高职教育的特性和高职人才培养目标的实现息息相关。如果没有合理适当，科学创新的实践教学体系，高职院校就难以实现高质量的有意义的实践教学，也就没有办法提高实践教学的水平和效率。因此，如何在后示范时代创建符合高职教育高技术水平人才培养目标的创新型实践教学体系是高职院校如今所必须探讨和研究的问题。

1 高职院校实践教学中存在的问题

示范建设之后，我国高职院校不仅在人才培养、课程体系与教学内容改革以及办学水平等多个方面都取得了很大的进步，在实践教学上也有很大的突破。首先，实践教学作为高职教育中的主体地位已经确立，实践教学是培养学生综合实践能力和技术应用能力最重要途径的观念逐渐印刻在人们的脑中并为人们所接受。另外，我国高职实践教学在积极借鉴CBE模式等外国职业技术教育实践教学体系构建的基础上，探索和建立了符合中国高职教育特色的教学模式，还逐渐开发设计出了一些有效的实践教学方法，如任务驱动教学法、案例教学法、顶岗实习法和项目教学法等教学方法。同时，我国高职实践教学非常重视对于学生综合职业能力的培养，力求在实践教学中提高学生创新能力、动手能力以及个人素质。

但是，由于我国高职院校的实践教学起步较晚，虽然在一定方面取得了一些可观的成就，但是仍然存在着很多的问题：

（1）师资队伍建设不足。高职院校教育的发展方向和目标是以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会的需求。重点就在于技术二字，而如今的高职教师学历学位普遍偏低，具有硕士学位和博士学位的教师所占比例远远无法达到教育部的要求，而且很多都是刚刚从学校毕业的年轻教师，他们并没有在企业工作的经验，对高职实践教学目的和要求认识不足，对各个岗位所对应的技术要求也不清楚。教师本身技术水平就有限，又如何能将教学内容很好的传授给学生，培养出高技术、高水平的学生呢？另外，现在还有很多的高职院校教师仍然遵循着传统的教学理论模式，以他们的“不变”应付着外界的“万变”，不管是从实践教学的层面抑或是从技能训练的层面上都甚少考虑在专业化深度上的发展和创新。而且，实践教学教师的工作量相较于普通专业课教师本身就多很多，但是他们不论是在薪酬方面，还是在学术交流，进修提高等方面都比专业课老师落后，这也直接导致了教师们对于从事专业实践教学积极性的下降。

（2）教学方式落后，理论和实践相脱节。目前，高职院校中重理论，轻实践的倾向仍然存在着，大多数高职院校仍采用着以课堂教学为主体、理论和实践教学分开学习的教学模式，理论学习在高职教育仍占主要地位。另外，校企合作不够紧密，作为经济发展的产物，高职教育同地方经济的发展息息相关，它主要是服务于地方经济社会发展，实践也证明了校企合作是高职院校服务地方经济健康发展的重要途径，但是高职院校如今在校企合作方面所做的并不多，仍留有很大的空间需要去改进和完善。

（3）实践教学设备落后。实践教学是高职院校培养技术型人才的关键环节，院校应该给学生提供充分的实践机会以及真实的技术训练条件，因此实践教学方面需要比其他类型的教育有更多的投入。虽然院校一直宣称着实践教学的重要性，但是对于实践教学方面资金的投入还是有限的，院校所拥有的实践教学相关设备装置与企业实际生产中所使用的设施还是有一定差距的，从而在人才的培养上造成了实践教学和市场需求的矛盾。另外，由于资金的缺乏，高职院校难以建设实训基地，只好与校外实训基地合作，然而校外实习，企业出于安全、质量等多方面考虑，真正能让学生有自己动手的机会就不多，基本上就是组织参观性活动，极大地打击了学生们参加实习的积极性，就算有实际操作的机会，学生也难以接触到核心的技术和有关的管理事务，因此学生难以在校外实训基地学习到真正有用、有意义的东西，也导致了教学质量和教学效率的下降。

（4）实践教学管理体系不完善。作为一项规范标准性和技术能力要求很高的教学活动，实践教学在管理体系方面还有着很多的不足。主要表现为原则性意见多，可操作的标准少，与职业能力训练的特点难以相合。而且在专业培养方案中，实践教学内容的要求模棱两可，只强调专业属性，并没有很强的可操作性，还忽略了高职教育人才培养的综合性和系统性，导致很多学生技术能力并不完备，影响了学生的综合能力的提升。另外，很多高职院校在实践教学中并没有科学、合理、有效的评价体系，对实践教学培养的要求和目标等都没有硬性的规定，使得学生的专业技能水平难以达到原定的专业培养目标。

2 后示范时代实践教学体系改革

（1）建立“双师型”师资队伍。近年来，虽然部分高职院校认识到“双师型”师资队伍建设的重要性，从企业引进了一批技术人员，但是他们技术虽好，却没有教学经验。而“双师型”师资的综合实力水平和质量高低对高职院校加强实践教学和强化教学改革有着重大的影响。创建一支具有高水平的专业的实验、实训指导教师队伍，是实行实践教学活动的重要保障。因此，师资队伍的建设也要转变以往所固有的一成不变的观念，进行大胆的改革创新，科学合理地按照实践教学的目标来筹划师资队伍的实施方案，把加强理实一体的 “双师型”师资队伍的创建作为一项重点工作来执行，建立符合职业教育特点的师资继续教育进修和企业实践制度，根据教学的需要，将教师们外派到高校以及教育部进行培训、学习和深造，提高教师们的专业技能水平;鼓励教师去企业进行岗位训练，共同解决生产中的实际问题，参加技术和科研开发，使教师们能真正弄清楚实践教学的目标，这样在教学时才能将有用重要的知识传授给学生;还要在企业中吸引一批社会实践经验丰富的骨干、专家的加盟，努力建创建一支德才兼备、能力超众、结构合理、高素质的“专兼结合”的“双师型”师资队伍。

（2）以职业能力为导向进行实践教学内容开发。在劳动力市场竞争激烈的今天，高职院校的学生们在学历上难以与普通高校的学生竞争，他们能倚仗的就是他们的技术水平了，而实践教学与学生的技术水平是直接挂钩的，因此为了提高和加强学生的技术水平和综合素质、增强学生的职业能力，高职院校应以职业能力为导向进行实践教学内容的开发。依据实践教学的目标，以工作过程中的实践活动为主线，将与实际生产和岗位工作流程有着紧密联系的实训项目作为实践教学内容的重要组成部分，并由此调整各专业的教学计划，将能够真正体现专业技术应用能力的实践课程、实训项目以及生产实习纳入实践教学体系，并围绕职业岗位的技能要求创新实践教学模式。

（3）加强实训基地建设，构建校企双赢模式。实训教学是培养学生的技术应用能力和职业技能的重要保障，是高职教育内涵的核心之一，而实训基地是实训教学的载体，其条件的好坏直接影响着实践教学的实施效果。因此后示范性时代高职院校应从实际出发，主动适应区域社会经济建设及发展的需求，根据实践教学体系的要求进行实训基地的建设，采取产教融合、校企合作、以基地为依托、产学研三位一体的办学模式。一方面在校内建设一批直接服务于学生创新实践能力培养的具有先进性、实用性的创新实训基地，另一方面要吸引和聘请职业教育专家、企业高级技术人才和管理干部等对实践教学环节进行管理和指导，并请他们对院校的教学体系、人才培养、内涵建设等方面提出有实际意义的、建设性的指导意见，同时高职教育应面向社会实施开放的办学，加强高职院校与地方企业的合作，吸纳社会资源，共同建立校外实习和实训基地，实现校企合作的共赢局面。

（4）完善考核评价体系。如今高职院校在评价主体方面多以教师评价为主，评价主体单一化，实践教学的考核多是限制于对一般知识运用和操作技能的考核，对于教学过程的评价以及学生综合能力、个人素质及价值理念方面未加评价。这种评价方式难以调动学生学习的自主性，很难发挥出评价的激励作用。因此，高职院校在制订评价指标体系时要结合实践教学的实际境况，以培养高技术人才的目标为中心，坚持科学性和简便可操作性相结合的原则来选取评价项目。同时，也要加强对考核手段、考核方法以及考核形式的探讨，使评价内容和评价主体多元化、过程评价与效果评价相结合，完善考核评价体系，促进实践教学效率和质量的提高。

3 结束语

进入后示范建设时代，高职院校要切实做到注重学生创新能力和技能训练的培养，将更多的心血和资金投入到实践教学体系的建设上来。目前高职教育实践教学体系虽有所进步，但是在实践教学内容、考核评估体系、师资力量以及实验设备等方面还是有缺陷的，还有很大的空间可以进行完善和提升。因此，在全面推进学生素质教育的进程中，高职院校应根据不同专业的教学特点和目标，以抓实践教学为切入点，通过实践教学来加强学生们的实践动手能力，培养出高素质、高适应力、高技术水平的复合型应用人才。

基金项目：本文为湖南省教育科学规划课题（编号： xjk 014bzy031，题名《信息时代基于6S管理和现场管理星级评价的高职实践教学方法研究和实践》）阶段性研究成果

参考文献

[1] 李军.职业能力导向的高职院校实践教学体系构建研究[J].湖北工业大学职业技术学院学报，2015.

[2] 张东志.后示范时期高职院校校内实训基地建设与发展的路径探析[J].实验技术与管理，2014.