语文教师应保持文本阅读“陌生感”

何婷

所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一文本对于不同的阅读主体来说，产生的阅读感受自然不同。而一个成年读者与少年读者，两者之间对文本的解读差异更是巨大。语文教师与初中学生之间便存在这种不可避免的差异性，而这种差异不被重视将直接导致语文课堂上陷入僵局。

一、语文教师剥夺学生的阅读体验，将自己的阅读体验强加给学生

一个初中学生，由于生活阅历和知识结构所限，他的阅读体验绝不可能与一个成年人同日而语。如果语文教师忽视这一客观事实，以成人化的思维代替学生思考，就容易走进剥夺学生阅读体验的误区。我们会听到一些语文教师抱怨教材选文乏味，没有可讲性，其实正是忽视学生了阅读体验所作的结论。以笔者自身教学为例，每学期开学伊始，我都会让学生自由阅读教材，任意选择自己最感兴趣的一篇写阅读体会。学生的选择有时真是出乎我的意料。比如，八年级（下）教材，我预设学生会写的课文是《端午的鸭蛋》《吆喝》或者《我的第一本书》《藤野先生》一类的名家散文，这多少与我个人的阅读喜好有关。但从学生交上来的读后感中，我却发现，男生普遍选择的是《罗布泊，消逝的仙湖》《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，女生则多选《雪》《海燕》一类的文章。

二、语文课堂没有火花，教师侃侃而谈，学生昏昏欲睡

在信息化的今天，各种教学资源铺天盖地向我们袭来，这在便捷了我们备课的同时，其实也是在助长我们的惰性，绑架我们的思维。试想如果一个语文教师被没有了自身对文本的解读，而是照搬网上的教学资源，并将这些一家之言一股脑的倒给我们的学生，却忽视了学生的接受程度，更有甚者，打开满满一页PPT，让学生抄下满满一页他们超出他们理解程度的“标准答案”，这样的语文课堂也未免太可怕了！

以《雪》为例，因鲁迅的文章本就不好理解，教材在本课后附上一篇赏读，其中说到“南方的雪寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，朔方的雪蕴蓄了鲁迅反抗冷酷现实社会的斗争品格”，我想，如果忽视了文本解读，这样的“灌输”学生定是无法理解的。

师生文本阅读的差异性是无法避免的，以上提到的两种语文课堂也绝不是这种差异性本身造成的，而是教师忽视了这种差异性的结局。如果能善用这种差异性，这恰恰是让语文课堂焕发生命力的最核心力量！

如何善用这种差异性，笔者认为，这要求我们的语文老师抓住文本阅读的“陌生感”。“陌生化”不仅是一个心智过程，更多的是阅读主体通过文本中介与创作主体之间的对话过程。陌生感不是文本中固有的，而是在阅读主体与写作主体之间的对话过程中不断建构起来、不断变换体验的。新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。陌生化是阅读体验的一种方法，在阅读教学中，有意识的陌生化效果可以帮助阅读主体改变阅读常态，用新鲜阅读思维方式和阅读视角对作品进行全新的个性化体验。文本陌生感可以提高阅读主体对文本阅读的体验感受，以陌生和新奇的个性阅读心态来达到与文本内涵、作家情感、人物形象以及创作原意一致性的共鸣，促进阅读主体对文本进行探索性、创造性阅读，从而获得对文本的感受、理解、欣赏和评价能力。

三、教师在备课中有意识的“陌生化”将促进教学内容与教学手段的生动化

“陌生化”理论对阅读教学颇具启示意义。新课程标准要求学生“具有独立阅读的能力”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要实现这一目标，首先是教师必须具备一定的文本独立阅读能力，如果教师缺乏独立阅读能力，可想而知，学生能读出什么样的体验感受。这就要求教师必须从职业化阅读中走出，走进个性化阅读，只有教师对文本保持新鲜感、陌生感，才能引导学生多角度地有创新意识的阅读，才能读出新意和个性。在备课中，我们不妨把自己熟知的解读暂时“搁置”起来，通过追求对熟悉的文本的陌生化阅读效果，达到对文本的个性化解读。

以《从百草园到三味书屋》为例，教参解读“用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，批判封建教育制度对儿童的束缚和损害”。但如果我们暂且把这样的认识暂且搁置起来，怀着一份对文本的“陌生感”，用一颗敏感而纯真的心从字里行间捕捉那份“陌生”，产生自己的疑问，或许能够重新敏锐的捕捉到解读文本的火花和引子。文本第一段“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。”鲁迅为什么把“只有一些野草”的地方当作他的乐园，这似乎不符合常理啊？但我们回望自己幼年时的生活，许多时候就一堆黄沙、或者建筑废弃物可以玩上半天。即使拿一把扫帚当“机枪”扮演解放军，也乐此不疲。这用成人的眼光看也没有什么乐趣啊，而当时却是乐事。由此类推，原来一个是儿童的视域，一个是用成人的视域，从而产生不同的感受。而长大以后，这些简单的快乐我们都失去了。那些野草也就成为真的野草、黄沙也就成为真的黄沙，再也没有快乐的情趣了。同样，文章后文溜到三味书屋后的小花园“折腊梅”“寻蝉蜕”、自得其乐的老先生、绣像等等，处处洋溢着一种儿童视域下特有的乐趣。由此，我们不难发现，《从百草园到三味书屋》自始自终回忆儿时快乐的生活。一颗天真调皮的童心，这是这篇文本的意境美和韵味美之所在。有了这样的解读，相信你的课堂也定是贴合儿童心理认知的，能真正吸引学生的课堂。

四、教师在教学活动中有意识的“陌生化”，用发问替代灌输

在教学过程中，应该让学生“主动”地阅读，对文本进行研究、考察：它为什么能够感动我们呢？同样讲到这些事物，如果换一种说法，是不是也能够感动我们呢？文本的陌生体验，是陌生化阅读体验的重要组成。在阅读教学中，让学生在具体实践中体验文本情感，既可以突出学生的阅读主体的地位，也可以培养学生的阅读能力。在文本主体体验过程中，学生可以体验出人物的情感、人物的形象、同时也能和作者进行心灵的对话，从而激起学生体验和对话的欲望，促进学生贴近文本，缩短与文本及作者的距离，进而产生对文本的个性情感体验，达到具有感受、理解、欣赏和评价的能力。