高校思想政治理论课教学范式改革的目标、现状及对策探讨

胡刚 汪欣华

摘 要：新形势下，推进高校思想政治理论课教学范式改革的目标是要进一步提高教学效率、适应信息化发展的新要求和培养学生的能力。但是，当前高校思想政治理论课教学范式改革现状还不容乐观，还需要深入探讨相关对策和措施。

关键词：高校思想政治理论课；教学范式；改革

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的主渠道。但是，当前高校思想政治理论课教学范式难以适应当今时代对其提出的更高要求，同时，严重制约了思想政治理论课功能的发挥。因此，深入推进高校思想政治理论课范式改革迫在眉睫。

一、教学范式改革的目标

（一）进一步提高教学效率

在高校思想政治理论课教学过程中，由于存在这样那样的制约因素，影响了教学质量的提高。在这些制约因素中，最为关键的一个因素就是教学范式。它不仅涉及到教师如何教的问题，而且还影响到学生能否高效率地学的问题。当前存在的一种情况是，部分高校思想政治理论课教师长年累月、一成不变地运用所谓得心应手的教学范式进行教学。这样长此以往下去，教师省事很多。但是，其效果不容客观。其中有一种情况即学生普遍学习思想政治理论课的积极性不高是对部分高校教师教学范式的一种回应。改革是动力。因此，如何提高教学效率，成为高校思想政治理论课教学范式改革必须考虑的一个重要问题。

（二）适应信息化发展的新要求

当今时代的发展日新月异。高校思想政治理论课教学也需要与时俱进，特别是要适应现代信息化发展的需要，否则就难以跟上时代发展的步伐。这是因为信息技术突飞猛进对高校思想政治理论课教学的影响极为深远。当代信息技术的发展是以数字化、网络化、智能化和多媒体化为主要特征。它要求高校思想政治理论课教学要从以往的粉笔、黑板、投影仪等传统教学手段向现代网络化的多媒体化转变，使教学变得更加直观、生动、灵活和多样化。“在信息技术手段所构造的教学环境下，学生成为学习的主体和中心。教师成为了学生的帮助者、课程的设计者和开发者、资源的设计和信息的组织者。教师除应具有一定的现代教育教学理论和基本的信息素养外，还要善于把信息技术应用于教学中，让信息技术有效地支持教学。”[1]可以说，信息技术给高校思想政治理论课不仅带来了良好的机遇，也带来了前所未有的挑战。

（三）培养学生的能力

当今时代，大学教育不再仅仅局限于知识的传授，更为重要的是要培养学生的素质和能力。需要培养的素质主要包括思想道德素质和科学文化素质两大方面；需要培养的能力主要包括分析能力、语言表达能力、判断能力、协作能力、综合能力、创新能力等。在对调查问卷“在思政课教学中，老师对于学生分析和解决问题能力培养”这一问题的回答中，68%的学生认为“偶尔有，方法一般”，只有20%的学生认为“非常注意，而且方法得当”。调查充分表明：高校思想政治理论课在很大程度上忽视了对学生能力的培养。目前，高校思想政治理论课教学内容仍以传授知识为主，教学方法仍以课堂讲授为主。在这种教学范式下，教师教得费劲，学生学得较为被动，学习积极性不高。而且，一部分教师思路狭窄，创造性不强，很大程度上影响了学生创新能力的发展。而且，现在高校评价学生的标准主要是学业成绩，因而在一定程度上导致学生片面追求成绩，忽视其它能力尤其是科研能力的培养，造成动手能力不强、实践能力薄弱的后果。所以，当前，高校推行教学范式改革的一个重要目标，就是要实现从以往的注重知识传授向培养能力的转变。

二、教学范式改革的现状分析

（一）教师和学生有了压力，同时也有了动力

首先，从教师方面来看，“随着我国教育改革的深化、素质教育的推进，思想政治理论课教师将面临更加严峻的挑战。如何把课讲好，讲得学生爱听，思想政治理论课教师必须在自身素质和职业能力上下工夫。”[2]大学教育的目标是要把大学生培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。多年来，高校思想政治理论课教学也在围绕着这一目标而开展教学。但从教学实际效果来看，课程的教学效果与它所肩负的职责还存在着一定的差距，这使得高校思想政治理论课教师深感未能很好完成教学工作。这不仅给高校思想政治理论课教师带来巨大的压力，同时也激励着他们探索新的、更加高效的教学范式。

其次，从学生方面来看，由于生活环境的变迁、人际关系的困扰、情感因素的影响等方面的影响，学生面临着巨大的压力。一是学业压力。学业压力是作为学生永远需要面对的主题。近年来，一个不容忽视的现象是，随着就业压力而造成的新的学业压力也在逐渐增大。二是经济压力。面临这种压力的主要是来自贫困家庭的学生。在学习的同时，这部分学生还要考虑自己如何生活、生存以及如何筹集学费等。所以，经济压力不能不影响到这部分学生的学习和生活。三是心理压力。现在很多大学生因为无法与他人和睦相处，造成很多心理压力，甚至出现心理疾病，这不能不影响到正常学习。四是就业压力。中国社会调查所曾经进行的一项在校大学生心理健康状况调查显示，75%的大学生认为压力主要来源于就业问题。显而易见，就业已经是每个大学生一进校门就要考虑的事情。近年来，大学生毕业人数逐年在上升，而社会需求的岗位数量却变化不大。这种供大于求的状况直接导致了大学生就业压力增大。

（二）班级过大，操作起来比较困难

近年来，高校不断扩大招生规模造成的一个直接后果是大班教学。当前，高校思想政治理论课基本上都采用大班教学模式，大多数班级都是在100人以上。由此就产生了一系列问题。其中一个显而易见的问题是，教师对学生的调控影响力因班级逐渐增大而呈现递减的状况。这种状况在“大集体式”的思想政治理论课班级教学中表现的最为明显。部分高校思想政治理论课教师希望通过分组教学来改变这种状况。实际上，尽管教学面貌有所改善，但是效果不太理想。由于思想政治理论课班级人数过多，一方面，小组数量不断增多，另一方面，导致小组规模不断增大。这样，小组数量过多，教师要对所有小组调控起来就会显得力不从心；而小组规模过大，不仅不利于学生之间开展讨论、交流与合作，也不利于教师对小组活动的指导。于是，班级过大使得分组教学操作起来比较困难，也难以取得应有的教学效果。因此，班级过大对思想政治理论课教师进行教学范式改革提出了挑战。

（三）出现“两个转变”

一是教师方面的转变。在面临压力的同时，高校思想政治理论课教师“穷则思变”，纷纷探索新的教学范式。如有些教师充分发挥自身特长，结合思想政治理论课的特点，采用相声式教学范式；有些教师比较注重从经典著作中挖掘思想，采用学习经典教学范式；还有教师采用探讨式教学范式、案例式教学范式等。这就从某种程度上改变了以往那种“一言堂”、“满堂灌”的教学范式。另外，高校思想政治理论课教师的自信心有了明显提升。在“马工程”实施之前，高校思想政治理论课普遍不受重视，自然，从事思想政治理论课教学的教师也会不受重视。在“马工程”实施以后，从中央到地方，自上而下更加重视起思想政治教育。于是，随着思想政治理论教育受到重视，思想政治理论课教师也获得了更多关注，思想政治理论课教师的自信心也随之而明显提高。

二是学生面貌的转变。在现代教学理念的指导下，高校思想政治理论课教师不仅逐渐改变了过去那种“灌输式”教学范式，而且还普遍能够做到尊重学生、相信学生、赏识学生。这种“教师为主导、学生为主体”的教学激发了学生对思想政治理论课的浓厚兴趣，学生就会把学习当作一项快乐的事情去做，愿意参与到小组活动中，积极讨论，踊跃发言。由此，学生的语言组织能力、分析能力、判断能力、综合能力等都得到培养。还有教师从学生实际出发，在业余时间利用QQ、Email、微信等现代化传媒加强与学生的互动交流，随时随地有针对性地解决学生面临的现实问题。这又将理论与实际紧密地结合起来。于是，学生不再感到思想政治理论课枯燥无味、空洞无物。

三、教学范式改革的对策探讨

（一）指导思想

首先，要具有符合现代教学理念的正确教学指导思想。指导思想是教学范式的灵魂。教学范式的运用能否取得预期的效果，关键在于是否把握了范式背后的教学理念和指导思想。否则，无论采用什么样的范式，只能是盲目模仿和机械套用。如果我们仍然坚持把学生看作是知识的容器，以知识的灌输为主的指导思想，那么就会导致学生的呆读死记。这就背离了培养学生学习能力和主动思考、积极探索精神的初衷。

其次，要有所发展和创新。教学范式为教学提供了范例，本身又有一套实施的操作程序，因此具有可模仿性和可操作性。但是，教师不能盲目照搬和机械套用。实践中具体的教学活动在教学目标、内容性质和学生特点等方面都存在着差异，教学范式对教学活动只能做大体规划。在运用教学范式时，其实是在原有范式基础上针对具体实践的一次超越、一次创新。教师要能做到有范式但不为范式所限，遵循范式但不为范式所拘，在模仿中求创新，在运用中谋发展。

第三，要结合具体实际。首先，各个高校思想政治理论课教学要视具体情况而运用不同的教学范式。如西部高校思想政治理论课并一定非要按照东部发达地区所采用的教学范式来开展教学。这是因为，如果生搬硬套，由于资金短缺、学生基础薄弱、教学理念等方面原因，难以达到预期的教学目标。其次，教学范式虽然有着相对固定的程序和阶段，但它们的划分并不是绝对的，教师在实际运用中往往需要灵活掌握，变通使用。教师要充分认识到，教学范式只是达到教学目标的方式和手段，教学范式本身不是目的。

（二）选择切合实际的教学范式

在思想政治理论课教学过程中，教师只有选择切合实际的教学范式，才能取得事半功倍的效果。如可以选择案例教学范式，要把理论知识与实际相结合，提升学生分析问题、解决问题的能力，将抽象的知识内容具体化；也可以选择问题式教学范式，把学生置于具体的问题情境中，鼓励学生通过自主与合作学习，对问题进行有组织、深入的探究而进行学习。问题式教学范式体现的是一种“学生中心、基于问题、基于探究、综合性、合作性、反复性的学习”[3]；还可以选择“非指导性”教学范式，“侧重于教师本身不是直接地教学生，而是促进他们学习。主要是为了发展学生的自我潜能，把学生放在核心的位置上，将学生的自我发展看作教学的根本要求。”[4]“非指导性”教学范式主要优点在于注重培养学生独立自主的个性，发掘学生的创造潜能，促进学生的自我完善。其不足之处是，由于过分强调以学生为中心，削弱了教师在教学中应起的作用。另外，它完全放弃课程内容对学生的教育作用，这也会对教学产生不利的影响。

（三）综合运用多种教学范式

高校思想政治理论课的教学应该是多种教学范式的综合运用。如果只是天马行空、什么范式也不运用，只会出现空泛化；如果只是按部就班地采用某一种教学范式，就会出现单调化。因此，为了改变课堂教学沉闷、学生参与度不高、教学范式单一的状况，高校思想政治理论课教学需要综合运用多种范式。毕竟，“各种教学模式都有自己特定的理论基础，特定的体系结构，特定的适用范围和条件，为实现学校教育目的发挥着各自特有的功能。”[5]

参考文献：

[1]许明.当代国外大学本科教学模式的改革与创新[M].福州：福建教育出版社，2013：31.

[2]程秀红.高校思想政治理论课教学改革的思考[J].河南教育（高教），2014（9）.

[3]Barrows，H.S.（1986）.A Taxonomy of Problem-Based Learning Methods[M].Medical Education，20，481-486.

[4]李朝辉.教学论[M].北京：清华大学出版社，2010：173.

[5]王嘉毅.课程与教学设计[M].北京：高等教育出版社，2007：183.

（作者单位：贵州财经大学马克思主义学院）