放飞想象 轻松表达

翁锋淋

摘 要：在想象中培养表达，在表达中提升想象，“想象”与“表达”相互依存，紧密相连。作为小学教师需要精心思考，潜心锤炼文本，踏踏实实关注每一篇课文的表达，挖掘生活中一切可以利用的素材，创设情景，培养学生创意的想象，自由轻松畅快地表达。做到扎扎实实教会学生表达，实实在在培养学生的想象力。

关键词：想象；表达；创意；填补；拓展

一千个读者就有一千个哈姆雷特。生活是多姿多彩的，每个孩子认知的水平不同，他们眼中的生活亦是不同。但我们往往苦恼孩子的视野过于狭隘，表达千篇一律，那么如何做到让孩子们自由表达，大胆想象，百家争鸣，一直都是一线语文教师探讨的重要问题。下面我浅谈教学中的几点收获：

一、走进文本，牵手角色

我们常说“读书百遍，其义自见”。一线语文教师要在品读文本的基础上，以课文为依托，找准训练点，实现学生与文本角色的时空对话，在想象中理解，在理解后表达，在表达后深化。课堂上，作为引领者的教师要智慧地导演孩子与角色牵手互动的场景，让孩子插上想象的翅膀，穿越时空，转变身份，走进人物的内心世界，在倾听、感悟、想象后，用准确生动的语言替角色生动地表达。例如学习《穷人》一文，可以让孩子们化身为西蒙，当把两个孩子抱回家来，此刻心情是怎样的？面对一贫如洗的家庭、年幼的孩子和辛苦捕鱼的丈夫，心情是何其忐忑，何其复杂矛盾。想象中，孩子们真实地成了西蒙，用心去感受，用情去交流。在表达中，孩子们轻松地讲述着肺腑之言设身处地地体验、理解和感受穷人的高贵品质。

小学语文课本的每篇文章都或多或少地包含一定的语境。教学中，我们要善于利用这些语言环境，让学生充分感受文章中的生动情境，在认知的基础上，激发情感体验，从而指导富有创意的想象和轻松自由的表达。例如在教学《月光曲》一文时，多媒体播放舒缓的音乐，在优美的音乐声中，让孩子们展开想象的翅膀，想象贝多芬在为身旁的兄妹弹琴时，他内心深处会有怎样的波动呢？假如你就是贝多芬，你会想些什么呢？未成曲调先有情，情到浓时，孩子们激情涌动，浮想联翩，想得多姿，说的多彩，创造力和表达力得到了淋漓尽致的发挥。

二、挖掘空白，填补延伸

“留白”，是艺术创作中一种重要的表现手法。纵观小学教材，“不着一字，而形神兼备”的留白比比皆是。作为教师，在凭借自己的文化素养、生活阅历读懂空白的基础上，应该充分挖掘空白的丰富内涵，激发学生的想象力，给予他们无限自由的思想空间，把握文本丰厚的内涵，有效地指导学生品味其中的奥妙，通过实践运用来提升语文素养。

新美南吉的《去年的树》是一片短小的童话故事，讲述了一只小鸟和一棵大树之间的故事。小鸟和树是好朋友，一个天天唱歌，一个天天听歌，相约来年春天再见。却不知第二年的春天大树变成了火柴，火柴即将燃尽，只有灯火还在亮着。鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。故事写到这里戛然而止，这让孩子们产生了无尽的遐想。这会是一首怎样的歌啊，跨越千山万水，无论树在哪里，变成了什么，鸟儿都要找到他，实现当初的承诺。教学中，教师组织学生在读通语句的基础上，采用填空补白的方法请同学们发挥合理的想象，表达交流：鸟儿唱起去年唱过的歌儿给灯火听，她好像在用歌声讲述着：“”化作了闪烁的灯火，又重新听到了好朋友的歌声，他轻轻地摇晃着，仿佛在说：“”。学生在词语留白处插翅想象，摇身一变成了小鸟和灯火，走进内心深处，深情地交谈着，默默地诉说着，有情有理地告白了彼此之间的永恒、执着。

利用文本中的留白，进行有效合理的扩展、生发，有助于学生开拓思路，锻炼想象力、激发创造力。例如《两只小狮子》一课中写到一只小狮子整天练功，迟了各种苦头，依然不放弃。教学中可以启发孩子想象：小狮子会遇到哪些困难呢？于是下大雨，淋得像个落汤鸡；练功时不小心崴伤了脚，疼痛难耐；炎炎夏日，骄阳似火，中暑了……然后再通过“当时，小狮子”的句式让孩子们介绍小狮子是如何克服困难的。如此一来，课堂想象与自由表达相辅相成，教学的高效性得到尽善尽美的体现。

三、贴近生活，拓展空间

生活是学习的源泉，是孩子们赖以生存并习以为常的成长摇篮。教学中我们需要巧妙地让文本和生活进行对话，让学生在生活化的语言情境中轻松表达和创作。小学语文课文许多题材都是取自生活，与孩子们的生活经历体验息息相关，教师应该将文本内容生活化，结合孩子们的认知规律、生活经验，注重与学生的实际联系起来，吸收时代信息，收集信息资料，从而扩展、补充，使教学内容更为丰富。

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，启发孩子们想象生活中你取得进步时，面对父母截然不同的态度，你有何感受？这对于很多家庭“一个扮白脸，一个扮红脸”的教育方式有很直接的反馈，孩子们有抱怨，有理解，有无奈，有将心比心的体会，然后再回到文本主人公巴迪的成长体会，孩子们有了更加深刻的体悟。

再如教学季羡林《自己的话是给别人看的》一文时，对中心句“人人为我，我为人人”的理解，孩子们仅仅是一个口号式的解读，并不了解真正的含义。为了有效落实理解句意这一教学目标，我紧扣文本特点，联系生活实际，让学生从生活中找例子，说说你曾经为别人做过什么，当时你有什么感受？别人又给你留下了什么，你又是怎么想的。孩子们自然想到了“赠人玫瑰手留余香”等例子，为感悟文章中心打好了基础。立足文本，基于文本，进而创设生活化的想象空间，学生才能学得轻松、愉快和高效。

其实孩童和大师在许多方面都相同之处。从艺术的创作心态来看，他们都具有丰富的想象力，都善于运用大胆的笔墨去表达内心最强烈的感受。只不过大师们更多是根据自己的经验回忆、还原创作，而孩子们是天马行空，出自本性地进去没有羁绊的自由创作境界。当然，对于小学生而言，由于认知能力的有限，一定程度上也阻碍了培养想象力的潜力。这就要求我们小学一线语文教师在激发他们表达兴趣的同时，要尽一切可能地丰富他们的知识储备，从而提高他们表达题材的水平。

四、自创图画，突破狭隘

孩子的世界是奇妙无比的，生活中他们喜欢天马行空地画画，从他们的画作中提炼素材，指导想象创作，未尝不是一件乐事。记得一次五年级作文课，任课教师授课伊始轻描淡写地画了一个圈，然后让孩子们说说“你看到了什么？”听课的老师听到这样的问题，都不免哑然失笑，认为执教者多此一举。确实，在我们的印象中高年级的孩子多了一份成熟稳重的思虑，少了一份天真无邪的幻想。于是，仅是寥寥几人说着诸如“圆圈、太阳、镜片”一类常见单调的事物，我们费解执教者的用意之余，也为孩子的创新能力感到担忧。接着，执教者提出“请你任意为它（圆圈）加上一笔，让它焕然一新！”孩子们先是一愣——作文课怎么变成了美术课。然后无不放下心中对作文的畏惧，提笔兴致勃勃地创作。就这样，充满童年回忆的棒棒糖、深不测的无底洞、令人晕眩的眼睛……各种千奇百怪的答案层出不穷，只有成年人想不到的，没有孩子画不出的。这正好达到了执教者的意图：突破思维的局限，使创作欲望高涨。最后让孩子们把创作的过程写下来，有了亲身的体验、高涨的热情，孩子们都个个下笔如有神。

语文是一门综合性很强的学科，生活中处处彰显着语文的独特魅力。作为一线教师，应该尽可能地创造各种条件，让孩子们打破思维局限。再如，利用美术课开展“漂流画”活动。让学生自己创作一幅画，然后将画传到别的同学手中。每个同学写下自己所看到的画中故事再传给作画者。当学生看到与自己构思截然不同的故事后，不由自主地产生新奇感，思维一下子被打开了，创作欲望被激起。这时再要求学生写写自己这幅画的故事，比比谁写的最有新意。同学们乐此不疲，“漂流画”成为他们最喜欢的创意活动。

综上所述，教师要智慧化、创新化地使用文本素材，让学生在愉快的过程中体验表达的乐趣，充分放飞想象，享受表达的自由，只有这样学生的表达才能富有个性化、自由化、生活化，学生才能在学习中不断闪现独具特色的灵动智慧。

参考文献：

[1]陈亚梅.编织美好梦想，促进小学作文教学[J].新作文（小学作文创新教学），2015（6）.

[2]吴王宏伟.小学作文对学生想象力的培养[J].阅读写作，2015（4）.

[3]于丹.浅谈小学作文教学中学生想象力的培养[J].阅读写作，2015（8）.

（作者单位：福州市红光小学）