试析高职教学活动中的隐性课程

潘国英

摘要：课程建设是高职教育的核心工作，显性课程和隐性课程是课程体系的两个组成部分。在注重显性课程建设的同时，开发和建设好教学活动中教师自身素质、师生关系、教材选用、教学方法、实践教学资源及学生成绩评定等方面的隐性课程，使学生既学到知识技能又提高个人意志品质及职业道德等综合素养的有力保证。

关键词：高职；教学活动；隐性课程

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0248-02

一、隐性课程及其作用

隐性课程是相对显性课程而言的，是课程的一个重要组成部分。从1968年美国学者杰克逊在其《课堂生活》（Life in calassroom）首次提出隐性课程这一概念以来，不同学者对隐性课程有不同的定义，众说纷纭，但普遍认为隐性课程具有隐蔽性、暗示性、非计划性、无意识性、感染性及长效性等特点。顾明远主编的《教育大辞典》认为：“隐性课程即‘潜在的课程，亦即非正式课程等，与显性课程相对，是广义的学校课程的组成部分，其主要特点是潜在性和非预期性。它不在课程规划（教学计划）中反映，不通过正式教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现，通常体现在学校和班级的情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风、校纪等）中。”[1]

隐性课程对受教育者是通过隐蔽的、非正式的、无意识的教育因素产生潜移默化的、长远的影响，影响有正面的也有负面的，强弱程度不尽相同。学校的整体环境、各种活动及管理制度等会以暗示的方式向学生发出信号，对学生的行为规范、处世态度、个性发展、价值观等方面起着持续的导向性的作用，对学生的综合素养产生不知不觉的影响，在其一生中留下或深或浅的烙印。而教学活动是学校教育的重中之重，学生在校的大部分时间是在与教学相关的活动中度过，这就要求教师在教学工作中认真研究和开发教学活动中的隐性课程，有意识地挖掘对学生有正面、积极影响的教育因素，消除不利学生发展的负面消极因素，提高学生综合素质，更好地实现培养高素质技能型应用人才的目标。

二、教学活动中的隐性课程及实施

1.教师自身素质的隐性课程。教师是教学活动的组织者和实施者，在教学活动中起主导作用。教师的素养是影响教学质量的第一重要因素，教师不仅要有过硬的专业知识，其良好的心理品质、风趣幽默的教学语言艺术、强烈的事业心和爱岗敬业的精神以及创新意识和创新能力也是保证教学质量的重要方面。高职学生具有较强的独立意识但思想不够成熟，自控力较差，存在“看教师”上课的现象，外形、语言、性格、学识等方面“看得上”，能公平公正评价学生，能感受到教师的关怀，对该教师所授课程便认真学习，产生兴趣，否则则不认真上课，甚至逃课；高职学生选择专业具有一定的盲目性，对自己所选专业甚至完全不了解，更谈不上兴趣，因此教师是否发自内心地热爱自己的专业，能否用学生需要的语言、乐于接受的形式和喜好的环境介绍专业，是学生能否爱上这一专业进而努力学习的前提。

教师要通过爱自己的专业及教育事业感染学生，不断深入了解和研究学生的感性需求，以心换心，用自己的“火”点燃学生的“火”，根据学生特点做学生需要并能引起学生敬佩的事情，用自己的言行影响和感染学生形成良好的学习习惯和正确的为人处世态度；备课时要不断更新教学理念，精心设计，对知识的深度、宽度、课堂的言谈举止等方面要做足准备，用轻松风趣的语言传授知识，引导启发学生提出问题，用学生喜爱的方式进行答疑解难，用极具个人风格的形式机智灵活地处理课堂上出现的各种特殊情况，活跃课堂气氛，增进师生之间的情感联系，为学生创造良好的学习氛围，培养学生的钻研精神和创新能力。

2.师生、生生关系中的隐性课程。教学活动是师生之间、生生之间知识和情感交流的过程，在此过程中，师生之间的相互尊重，民主和谐氛围对学生个性发展起着至关重要的作用，师生之间融洽的关系能激发学生的学习积极性，无畏惧感，大胆质疑，大胆创新，有自由表达的欲望，久而久之学生的学习能力和创新意识、创新能力会不知不觉地得到提高；不良的师生关系会使学生产生厌学情绪对事冷漠，不利于学生个性的发展。同样，同学之间和谐友好的关系，能相互学习、增进思想交流，在交流中产生新的思想，从而增长知识，乐于协作，紧张的同学关系容易产生猜忌，甚至相互拆台，不协作，不利于学生良好品德的形成。

教师要深入学生，组织和参与学生的各种活动，通过活动增进师生、生生之间的了解，使彼此能敞开心扉。根据高职学生知识基础薄弱、学习自觉性和主动性欠缺、不爱阅读、耐力和意志力不足等特点，教学中教师要循循善诱，多鼓励学生，发现他们的闪光之处及时给予肯定，不断增强学生学习的信心，变“要我学”为“我要学”，达到提高教学质量的目的。

3.教材中的隐性课程。学生使用的教材质量直接影响着教学效果，它在教学中起着稳定教学秩序、保障教学质量、创新教学内容、引导教学方向的作用。[2]一本教材不仅只是文字、符号、定义、定理、公式等知识的体现，更隐含着丰富的思想意识、道德观念、社会规范和价值观，对学生的思想品德、处世态度、职业素养、社会责任感等起着潜移默化的作用。教师选用教材时要兼顾高职学生的特点，教材应符合社会对人才的需求，教材内容要符合教学目标的要求，适合工学结合、校企合作的办学模式，既要能体现以职业能力为本，符合地域经济发展，又要能吸引学生去学，理论和实践紧密结合、实用性强、理念先进、具有前瞻性。同时教材设计要美观，排版布局合理，给学生以美的熏陶，提高学生的审美情趣。教学过程中，教师要认真挖掘教材中蕴含的隐性课程因素，打开思路，将企业先进的技术和理念以及先进的企业文化有机地结合进教学内容，引导学生阅读思考，并介绍相关的书籍让学生作为教材的补充读物，使教材的“言外之意”发挥教育功能。

4.教学方法和教学手段中的隐性课程。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方法和手段的总称。教学效果的好坏取决于教学方法的采用，教师使用的教学方法对学生会起着潜移默化的作用，若教师在教学中始终采用单一、呆板、僵化的方法进行知识灌输，会使学生感到压抑、无趣，从而引起焦虑、逆反、烦躁的心理，进而厌学，为完成任务采取应付了事的态度，既无法提高教学质量，也不利于学生个性品质的培养；若教师能根据教学内容，合理选择教学方法，则能取得良好的教学效果。如对某些具有实操性的内容，教师可根据学生的实际创设情境，提出问题，而后让学生分组展开讨论，教师进行启发和引导，指导学生运用现代技术收集相关信息进行分析，提出解决问题的办法，然后各组按自己设计的方案解决，最后将各组的结果进行对比分析，这样不但能大大提高教学效果，还能激发学生主动学习的欲望，激活学生综合分析和创新性思维的能力，形成爱思考、善于思考的良好学习习惯，达到意想不到的效果。

5.实践教学资源中的隐性课程。隐性课程是通过丰富多彩的内容、多种多样的途径，以“润物细无声”的方式影响学生个性品质、职业道德、价值观等精神世界的，实践教学资源中蕴含丰富的隐性课程因素，如实验实训场所的布置、实习企业的选择、企业指导教师的选聘等都会对学生产生无形的影响，充分挖掘和利用这些因素，是提高实践教学效果的重要保证。实验实训室可调配与布置的空间更大、更灵活，其实验设备的合理布局、仪器与药品的正确摆放、房间的装修与美化等都无形中影响着学生的思维与发展[3]。教师可根据专业特点，从器材的摆放，到操作规程、管理制度、形象标示等对校内学生实验实训场所进行企业仿真布置，在墙上张贴名言警句、与专业相关的企业核心理念、《实验实训安全守则》，体现行业特点和时代特征，优化育人环境，实训课的考勤及作息方式与企业对接，让学生对行业规范形成认识；学生下企业实践时，要把自己当成企业的正式员工，用企业的标准规范自己的行为，让学生感知自己所学到的知识在生产和生活中的重要性，养成乐于关注与所学专业相关的问题的习惯；教师要注意指导学生处理好与师傅、领班、员工的关系，培养学生与人沟通的能力及团结协作的团队精神；选聘具有高度责任心和精湛技艺的企业人员作为指导教师，通过师傅自身的榜样作用进行言传身教，让学生在不自觉中养成爱岗敬业、不畏艰苦、勤奋工作的品质；鼓励学生参与企业的各项活动，感受企业文化和企业精神，在各种活动中发现学生潜在的能力，帮助学生客观认识自我，树立信心。

6.学生成绩评定中的隐性课程。学生学业成绩的考核是教学过程中的一个重要环节，成绩评定的方法对学生的学习和行为具有导向作用。科学公正的考核评定成绩，有利于调动学生的学习积极性，规范学生的行为习惯，为学生营造良好的竞争环境。不针对课程特点和培养目标，所有课程采用相同的考核方式及成绩评定方法，势必影响成绩评定的客观性和有效性，不能客观反映学生的学业水平，挫伤学生学习的积极性和创造性。高职学生学业成绩的评定要紧密结合行业标准，职业需求，建立多元考核体系，侧重学生应用知识解决问题的能力及技能的考核，考试方法多样化，变终结性考核为过程考核，关注学生的创新意识和创新能力。

三、结语

隐性课程的形式多，范围广，与显性课程的外显性、明确性不同，隐性课程以间接的、内隐的方式，使学生不知不觉地受到教育。[4]教师在教学活动的各个环节中，不仅要研究显性课程，还要着力研究隐性课程，努力开发教学活动中对学生的职业素养及个性成长有益的隐性课程，摈弃不利学生发展的因素，使隐性课程的教育功能得到更好的发挥。

参考文献：

[1]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社，1990：275.

[2]谷进军，陆永华.教材选用约束因素分析及保障对策研究[J].河北师范大学学报，2009，（8）：47.

[3]刘梅，朱鹏飞.高校实验教学隐性课程开发探索[J].化学教育，2015，（10）：38.

[4]邓道宣，罗明礼.国内外隐性课程研究述论[J].成都教育学院学报，2005，（12）：101.