关于加强高职院校双师型教师队伍建设的若干思考

程艳艳

摘 要：目前我国高职院校在社会大环境的深刻影响下，已经开始重视“双师型”教师队伍的建设工作，教育部出台两部文件中均提出了建设“双师型”教师队伍的要求。由此可见，“双师型”教师队伍的建设是高职院校教学建设的重点。该文针对高职院校“双师型”教师队伍建设中存在的若干问题，提出相应的解决策略，以期能够为高职院校“双师型”教师队伍的建设提供借鉴意义。

关键词：高职院校 “双师型” 建设

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（b）-0103-02

1 “双师型”教师的概念论述

1.1 “双师型”教师概念的由来

“双师型”教师这一概念被正式提出是在1995年出台的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职[1995]15号）文件中，这一文件明确规定了高职院校要有三分之一以上的“双师型”教师。在文件出台之后，国家的相关部门又在一系列的职业教育活动以及文件中不断强调“双师型”教师队伍的建设，并要求到2010年“双师型”教师在职业院校教师中占据的比例应大于或等于60%。

1.2 “双师型”教师的概念

自“双师型”教师的概念提出，对其概念的研究就成为关注的热点，国家权威部门以及各大专家学者都从不同的角度给出不同的概念解释，该文不在此一一赘述，该文较为赞同教育部办公厅在2004年4月12日出台的《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅[2004]16号）中的附件一《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》文件中给出的概念解释，在此引为该文对“双师型”教师的概念。文件中对“双师型”教师的界定如下：双师教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师，有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及有专业资格或专业技能考评员资格者）；近5年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业的实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；近5年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；近5年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

2 高职院校“双师型”教师队伍建设的现状及问题

2.1 高职院校“双师型”教师队伍建设的现状

首先，高职院校的学校领导在社会大环境的深刻影响下，已经开始重视“双师型”教师队伍的建设工作，各大高职院校也针对这一建设工作制定了一定的方法策略；其次，随着高职院校教师招聘要求的不断提升，促使高职院校整体师资队伍水平得到提升，同时“双师型”教师队伍也随之逐渐提升；最后，从社会各高校、企业、单位聘请来的高技术水平的兼职教师不断增多，弥补了“双师型”教师队伍的不足。另外随着一大批高学历青年教师的加入，各大高职院校的“双师型”教师队伍充满新鲜的活力与蓬勃向上的生机，为进一步加强其建设奠定了良好的心理基础。

2.2 高职院校“双师型”教师队伍建设的问题

2.2.1 兼职教师队伍建设力量薄弱

兼职教师是高职院校“双师型”教师队伍建设中的重要力量，在队伍建设中起着举足轻重的作用，但是目前高职院校的兼职教师队伍却十分不理想，力量相对薄弱。主要是存在两个方面的问题：一是高水平兼职教师数量不足。目前各高职院校中都存在兼职教师，但是大多数兼职教师水平相对较弱，而且兼职的数量相对较少，很多高职院校因为临时出现教学岗位的空缺才聘任兼职教师，聘任过程也相对简单，导致兼职老师的水平不高且数量不足。二是缺乏有效的聘后管理机制。没有全面的兼职教师考核制度，忽视兼职教师的管理工作，导致进入高职院校的兼职教师积极性不高，存在感不强。总之兼职教师队伍建设的不足，严重制约着“双师型”教师队伍的建设。

2.2.2 高职院校和教师的继续教育工作不够完善与系统

教师在实施教育的同时也应不断接受教育，继续教育应是每个高职院校的教师一生的事业，而目前高职院校中的教师以及学校本身在面对继续教育时存在较为严重的问题：一是学校对教师继续教育的重视不够。虽然学校也会为老师提供一些继续教育的机会，但是数量较少，更为严重的问题是提供的培训没有针对性，系统性，往往与教师从事的教学专业关系不大，难以引起教师参与的兴趣与积极性；二是教师本身的认知不够，由于家庭或者教学任务过重的原因，绝大多数老师选择逃避困难，拒绝参加继续教育。继续教育是教师不断提升理论与实践知识的重要途径，继续教育工作的不完善阻碍着“双师型”教师队伍的建设与强化。

2.2.3 专业课教师的实践能力较低

这里的实践能力较低是指两方面的意思：一是教学实践能力偏低。很多高职院校聘请的专业课老师都是从各大高等院校直接毕业进入学校任教的，这些教师虽然具备高水平的理论知识，但由于没有接受正规的教学实践的培训与学习，导致会得多教得少，教学实践能力偏低。二是实际操作能力偏低。高职教学不仅要教给学生一定的理论知识，还要教给学生实际操作的能力，教师实际操作能力的缺乏无疑会严重影响教学质量。专业课教师的实践能力低是制约“双师型”教师队伍建设的重要瓶颈。

3 加强高职院校“双师型”教师队伍建设的对策

3.1 加强高职院校高水平兼职教师队伍的建设

该文中的兼职教师的含义指的是高职院校是社会各个行业聘请的高理论、高实践水平的高水平人才。兼职教师在“双师型”教师队伍建设中发挥着巨大作用，它既是队伍建设的一部分，同时又能够带动专任教师的理论与实践水平的提高。在加强兼职教师队伍的建设方面应从以下两个方面着手。

（1）制定全面完善的兼职教师招聘与管理制度。制度是管理人员最行之有效的方法，学校应制定学校的兼职教师招聘计划、发展规划以及有效的考核方案等招聘与管理办法，形成良好的兼职教师管理氛围。

（2）制定一定的措施，保证高水平兼职教师队伍的稳定。在利用经济利益聘用兼职教师之后，应制定相应的措施，培养兼职教师的认同感，加强情感联系。

3.2 学校应重视与加强教师继续教育工作

（1）学校应鼓励在职教师积极考取相关职业资格证书。教师在考取相关资格证书的同时，也能够提升自身的理论与实践素质，进而更加具备“双师”素质。学校应为教师参加证书考试提供便利，可帮助老师统一报名并组织系统培训，对于考取证书的人员给予一定的奖励等。

（2）充分利用教师培训基地，引导教师重视继续教育。国家教育部公布了很多继续教育基地，高职院校在经费有限的前提下可充分利用教育基地，加强教师培训。

3.3 积极推进产学结合，提升专业课教师实践能力

（1）学校应投入大量资金大力完善校内外的实训基地。高职院校的教师在校内外的实训基地指导学生实际操作学习的同时，也能够发现自身的操作问题，进而解决问题，提升自身的实践能力，更加具备“双师”素质。

（2）学校应积极寻求校企合作办学。高职院校的教师往往易受到传统落后的教学模式的影响，而校企合作办学能够为学校的教学模式带来新的观念冲击，冲破旧的落后的教学条框，改进教师的教学方法，提升教师的实践能力，促进“双师型”教师队伍的建设。

4 结语

“双师型”教师队伍的建设虽然存在较多的问题，但是其仍存在蓬勃发展的活力，在不断解决问题，不断发展的基础上，高职院校“双师型”教师队伍的建设一定会越来越好，我国的职业教育也一定会走上良性发展的道路。

参考文献

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[2] 刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2014.

[3] 张勇华.高职“双师型”教师专业素质与培养的研究[D].重庆：西南师范大学，2012.