财务管理系列课程启发式教学改革的设计

摘 要：财务管理课程教学中，现在普遍的教学模式存在着诸多问题，通过启发式教学改革，可以对教学过程进行改良，其手段包括充分利用手机端作为教学工具；课前宣讲教学计划和布置学习任务，让学生主动学习；在课堂教学中发挥学生的能动性；通过师生点评、学生互评的方式，对知识点进行提炼总结；注重“过程”考核等。

关键词：教学改革设计；财务管理系列课程；启发式教学

1课堂教学中存在的主要问题

财务管理系列的课程教学中，现在普遍的教学模式以注入式课堂授课教授为主，存在以下问题：

1.1注入式教学方式仍占较大的比重

财务管理系列课程内容多、计算题多，课时又较为有限，大多数情况下教师讲的时间多，与学生互动、讨论的少，这种教学方式课堂教学气氛沉闷，课堂教学无法吸引学生的注意力，也让学生放弃思考，放弃创新，只局限在授课教师讲过的范围内，不愿意去思考授课教师没有讲过的内容。

问题同样也存在于课堂多媒体的使用。由于教师对多媒体课件开发投入不够，课件缺乏图像、声音、动画等，难以使讲解更形象、更生动。这样的多媒体课件变相地成为了一个教学的提纲。

1.2学生的学习能动性不强

在教学中，会发现大多数的学生都是处于被动学习的状态，老师教什么，他们接受什么，不善于主动思考，也不会寻找解决问题的方法。根本原因在于从小他们接受的应试教育中，通常进行的是被动式教学，造成了多数学生一旦脱离了老师就不知道如何学习。

1.3案例教学没有达到理想的效果

为了提高课堂教学效果，案例教学被当作学生提高财务管理综合能力的重要手段。许多教师会在理论教学中穿插一些案例分析，以达到理论与实践相结合的效果。案例分析教学的确有利于学生理解并掌握财务管理的理论知识，有利于提高学生分析和解决财务问题的能力，但由于案例是事先组织和规划好的事例，相关条件和问题不需要学生去确定，要求学生按照约定的条件去解决问题，造成案例教学更多的时候变成阅读理解或应用题，也甚少开展讨论，基本是教师总结；如果案例篇幅大，學生缺乏案例背景的现实感性认识，其效果并不显著。因此，案例教学对培养、锻炼学生发现问题、分析和解决问题的综合能力还是有限的。

1.4教师课堂管理手段有限

虽然任课教师有权评定学生的平时表现分数，可以给学生一定的压力，使他们做好出勤，配合教师的提问并完成作业，但有部分学生对于这种管理手段是比较无视的。这种用分数作为“推力”的管理手段，老师吃力，学生也不一定领情。而上课回答问题加分、作业加分，更是让学生的学习过程更加功利化。

1.5课后作业对学生知识巩固的帮助有限

课后作业虽然在一定程度上能帮助学生对理论知识的理解。但作业体现的是学生个人情况，不能和他人交流好的想法，不能分享团队成员的集体智慧。

2改革内容

2.1大力推进启发式教学方式

启发式的教学方式主要特点是使课堂教学成为学生充分发挥主动精神的场所。启发性的教学方式做法是：首先，要讲清“为什么”？教学不能只满足学生“会做”，而要知道为什么这样做。因而，对每一堂课的内容，教师应注重讲清财务管理所处的内外环境、财务管理目的、管理依据等内容，增强学生思考问题的能力。同时，要让学生研究“怎样做”，通过学生自主研究老师给定案例或自学内容，其目的是培养学生解决问题的能力。第三，要与学生探讨“如何做得更好”，包括课堂讨论与相互点评，其目的是培养学生创新思维能力。可见，启发式教学方式是对教师执教水平的一种考验。

2.2充分发挥现代科技工具

充分利用现在学生喜爱使用的智能手机作为教学工具，发展“云课堂”教学。其主要理念是，通过手机软件端，教师可以发布教学材料，提前布置教学任务，让学生可以提早进行自主学习与课堂准备；同时可以在课堂教学过程中用手机与学生开展如“调查”和“头脑风暴”等形式的互动，这样课堂讨论就不仅仅限于个别学生和教师的交流，而是全员活跃的状态，所有的学生都可以发表他的看法，而老师可以随时了解学生的观点，并对其作出统计和点评；如果在软件允许的情况下，还可以用手机进行点名与平时表现分数管理，让老师从点名册中解放出来。

2.3转变学生学习模式

转变学生目前课前不预习、课堂不听讲、课后不复习的状态，让教师主导的“被动”式学习变为学生主导的“主动”式学习。教师在前一堂课先宣讲下一堂课的教学计划，通过手机软件端布置学习任务，让学生自主为下一堂课做准备，而他们的准备情况会在课堂互动中得到充分体现。课堂讨论后，学生还要调整自己的观点，并撰写提交报告。教师在整个过程中主要是引导和点拨的作用，要充分发挥学生的能动性、积极性，改善他们的学习状态，让他们成为课堂的主体。

2.4完善案例教学

案例教学也可以由“教学——分析”向“学习——讨论——提升”转化。

有目的地将经济热点问题引入教学。教师需要整合出具有教学价值、探讨价值、现实意义强的，同时具备启发性的开放式案例，为课堂教学丰富案例，使学生在学习中能理论联系实际，激发学生兴趣，培养创新能力。

案例教学中引入真实的企业案例和财务事件，使用的数据都是经济生活中的真实数据。所以教学案例一定要在课前一周布置，为学生划分小组（小组最好以寝室为单位组成），而学生也需要对案例自行做补充背景调查。其方式可概括为：组员各自做“功课”，小组课前集中准备。而在课堂讨论中，以情景的方式进行案例讨论。点评时，除了教师，学生可以互评，也更能发挥团队效应。

2.5以综合的考核方法引导学生自主学习

财务管理系列课程应采用多种考核方式，可采用考试与素质能力评价相结合的方法，成绩由试卷成绩、课堂考核、课外考核、实践考核等几部分构成，并确定合理的分值比例，突出过程考核。

参考文献：

[1]李本光，龙刚.财务管理学课程教学现状及改进方法浅析[J].当代经济，2015（9）

[2]黄长祥.应用型高校财务管理课程教学改革初探[J].今日湖北，2014（6）

作者简介：

陈雪晴，女，温州大学瓯江学院，讲师，研究生，主要研究方向：财务管理。

（作者单位：温州大学瓯江学院）