高中历史教学中课程导入策略的应用

李佳丽

摘 要：“好的开端是成功的一半”，在高中历史教学中，教学主题的导入是一堂课教学的开端，导入的成功与否，直接影响到一节课的学习效果。一个好的课程导入策略，可以在教学开始时就提起学生的学习兴趣，将学生引入到教学环境中，为学生营造出良好的学习氛围，创造良好的课堂学习环境，使学生的学习效率事半功倍，教学质量明显提高。本文主要以高中历史教学为出发点，研究教学课程中的导入策略，并以人教版高中历史第9课“资本主义制度在欧洲大陆扩展”中的“德意志帝国的君主立宪制”为例，分析高中历史教学中课程导入策略的应用。

关键词：高中历史教学；课程导入；策略应用

一、引言

受传统观念影响，老师课程时采用传统方法，上课期间学生无精打采，提不起对课程的兴趣，教学质量低下；由于高考压力影响，老师都是快速的讲完知识点并对需要考试的知识重点讲解，很少有老师来进行课程的导入[1]。在不教学时，需要对学生的作业等进行批改，时间已非常紧张，而设计课程导入策略，非常耗费老师的时间和精力，所以老师很少采取课程导入策略来进行教学。然而，一个好的课程导入策略，可以在教学开始时就提起学生的学习兴趣，为学生营造出良好的学习氛围，使学生的学习效率事半功倍，教学质量明显提高。本文主要研究高中历史教学课程中的导入策略，并以人教版高中历史第9课“资本主义制度在欧洲大陆扩展”中的“德意志帝国的君主立宪制”为例，分析高中历史教学中课程导入策略的应用。

二、高中历史教学中课程导入策略应用

（一）温故知新导入，串联学习内容。知识体系在学习过程中都是一个循序渐进的过程，之间必然存在内在的联系。而在高中历史的课程中，所安排在一节中的内容也是彼此联系的，或者是一种时间关系的递进，或者是同时代不同国家制度的对比等等[2]。所谓的温故知新的课程导入策略，就是老师在一节课的开始通过温习上节课所学到的就是知识，从而引出来对新知识的学习，温故知新，承上启下，使学生不产生对新接触知识的强烈陌生感，更好的接受学习新知识。比如在人教版高中历史第9课“资本主义制度在欧洲大陆扩展”中的“德意志帝国的君主立宪制”的学习中，本节中主要有三目，其中第一目和第二目分别为艰难的法兰西共和之路和法国共和政体的确立，第三目为德意志帝国的君主立宪制，在进行第三目的学习时，课程可以这样进行：开始上课时，老师带领同学温习上节课学习的法国共和政体确立的过程、形式、特点，以及制定的《法兰西第三共和国宪法》的主要内容，从而引出第三目德意志帝国的君主立宪制的学习，引出来德国君主立宪制的确立过程、形式、特点，以及制定的《德意志帝国宪法》的主要内容，通过对比学习，让学生尽快掌握新学的知识。教师通过对旧知识的温习，也交代了新知识的主要内容，进而引导学生进入到新课学习中去。

（二）运用歌曲视频等多媒体导入，激起学生兴趣。现在几乎所有的教室中，都安装有多媒体教学设备，老师在给学生上课的时候，要充分利用这些多媒体教学设备来激起学生的学习兴趣[3]。运用歌曲视频等多媒体将高中历史教学课程导入策略的策略，改变了传统的教学模式，使教学内容更丰富，教学手段更灵活，教学氛围更生动图文并茂、声像俱全、动静结合，为学生创设了一个有声有色、有图有像的教学情境，营造了轻松、愉悦的教学氛围，可以激起学生对历史学习浓厚的学习兴趣。比如在人教版高中历史第9课“资本主义制度在欧洲大陆扩展”中的“德意志帝国的君主立宪制”的学习中，老师在开始教授课程之前，可以先给同学放一段视频，比如《击沉俾斯麦号》、《普法战争》、《第一次世界战—德国战场》等等，将让学生通过这些视频资料引入到历史久远的时代，使同学提起对这段历史的兴趣，接着老师通过视频的导入，开始一节课的教授，通过这种教学方法，可以使学生对知识的记忆更深刻，且有利于理解所学的课程，产生更深层次的见解与认知，从而收到了良好的教育教学效果[4]。

（三）运用故事导入，寓教于乐学习。爱听故事也是学生的一个爱好，尤其是历史故事，在讲授新课程时，先以课程内容为背景找一个相关的故事讲给同学们听，能迅速的提起学生的兴趣，将学生带到良好的学习环境中，从而做到寓教于乐。比如在讲述人教版高中历史第9课“资本主义制度在欧洲大陆扩展”中的“德意志帝国的君主立宪制”课程时，老师可以先给同学们讲一个故事，如：德意志在确认君主立宪制国家的过程中，德意志是具有多民族的分裂的国家，而俾斯麦在读大学的时候，在美国独立战争胜利纪念日那天，同一位美国朋友莫特利以25瓶的香槟酒为赌注打赌，赌定25年之内德意志必将完成统一，也就是这个俾斯麦，日后当选为德意志首相，通过他的铁腕手段，最终实现了德意志的统一，日后他也被成为“铁血首相”。通过这个故事，可以将本课中的学习内容导入，开始一节课的授课，通过这种方法，可以使学生对本节内容更感兴趣，对本节内容的背景更加深入了解，所学知识也能更加牢靠记住。

三、结语

高中历史教学中课程导入策略多种多样，本文只是根据实例分析了三种课程导入策略的应用，课程导入策略的应用，在上课之初就提起学生读课程的兴趣，使学生积极参与到知识的学习中，为学生营造出良好的学习氛围，使学生的学习效率事半功倍，教学质量明显提高，改变了传统的应试教育模式，与国家实行的新课改要求相符合。而在实际的课程教学中，课程导入策略需要根据实际的教学内容加以选择。在高中历史教学中，只有积极地应用导入策略，才能够促进课堂教学效率的提高。

参考文献：

[1]王蕾.高职院校广告综合实训课程导入项目教学法的案例研讨——以广播电影电视管理干部学院为例[J].经济师，2010（12）：36-38，41.

[2]贲丹.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].中国校外教育杂志（上旬刊），2014（01）：101-102.

[3]石唯.“非指导性”美术课堂教学的关键三五分钟——中学美术“非指导性”教学课堂导入策略探析[J].美术教育研究，2012（16）：118-119.

[4]毛晓琴.点亮课堂的引航灯——小学美术教学中激发学生参与的导入策略[J].科学大众（科学教育），2015（01）：125-127.

（作者单位：江西师范大学历史文化与旅游学院）