提高高中数学课堂教学即时评价语言之我见

曹琨

【摘 要】人才培养一直都是教育部门关注的重点，评价语言的使用显得非常关键。数学是素质教育中的重要组成部分，是必修课程之一，做好课堂教学评价成为激发学生学习兴趣、提升教学时效性的关键，开始在很多学校实施，教师可以针对学生的不足或者发言做出评价，将师生关系拉近，创设更积极的教学氛围。下面，本文将对数学课堂教学即时评价语言的应用进行分析，从而表现这一教学方法的重要作用。

【关键词】教学方法；数学课堂教学；评价语言

数学课堂教学实践开展中，教师运用的评价语言至关重要，不仅能反映学生学习效果、学习过程，还能够体现学生的情感态度，使学生树立起良好的学习习惯，增强学习兴趣。由此，课堂教学即时评价语言运用也是一门学问，需要教师结合学生学习特点探寻与创新，提升教学效果。

一、体现发展性

学生的学习成绩是课堂教学评价的主要内容，成绩固然重要但并不是关注的全部，还要不断发掘学生的潜能，站在发展的视角评价学生，这样才能关注到学生进步，体会到学生的优势，进而不断支持鼓励学生，引导学生成长。正如一名教育学家描述的：“评价重点不在于求证，而是在于改进。”比如，在人教A版选修2-1第二章第一节《椭圆及其标准方程》的教学中，有的学生类比圆的学习将没有接触的题目全都做对了，教师用鼓励或者认可的语言：“你进步了，真为你高兴”或者：“继续努力、你很聪明”等等，学生听后将更加有动力。教师的每一句话都在教育着学生，引导着学生，自然、亲切、朴素的语言更容易与学生亲近，使学生始终沿着教师的思路走，树立起学习的自信心。

二、体现差异性

每一名学生的学习成绩与优势都存在差异，很多教师常表达“这是对的、错的，如何才能更好呢”等等模糊的语言，让学生不知所措，不能准确回答，这些语言要禁止频繁使用，而是要多说一些积极、肯定、正确的论断，这样才能正确引导学生，增强学生对自己的信任。比如，在人教A版必修五第一章《解三角形》的教学课堂中，教师要求学生使用正（余）弦定理判断三角形形状，学生对定理的选取有疑问，教师：判断三角形形状看三角形的哪个角，找对了角，这样解题不就简单了吗？学生：看最大角是什么角，可以计算它的正弦值和余弦值；教师：非常好！你们觉得用哪种三角函数值更直观呢？学生：余弦值，因为它的符号在锐角、直角和钝角下都不相同；教师：不错！下面我就告诉你解题的方法，计算最大角的余弦值，判断余弦值的正负。教师使用了肯定、信任的语言，化解了学生不断提出疑问的尴尬，既没有表现出不耐烦，又能顺着学生思路进行引导，最终找到准确答案，使双方都参与到了教学中。

三、体现科学性

科学就是指评价要有理有据，符合教学规律与教学实际。不要出口伤人，更不要鄙视学生。比如“瞎假设什么呢，不是学过××知识吗，怎么不用？”、“这不刚讲完吗，怎么还不会”等等。此时，学生解题的信心全无，并且开始惧怕、担忧，怕做错了遭到批评。这种评价语言的运用就是错误的，过激的语言只会挫伤学生，起到反作用，由此，有根据的、科学的评价语言运用是关键。由于学习背景和学习习惯的差异，同样的知识学生的接受状况也会不尽相同，对此，教师应认清学情。

此外，评价语言的公平性也是关键。很多教师因为偏爱或者反感某个学生就会体现在评价语言上，比如，对于学习好的学生很少使用过激语言刺激，在公开课上也不会公开对学生批评，但对于学习较差的则经常批评教育，极大影响到了教学的有序开展，拉开了教师与学生间的距离。最后，评价语言要精准、得当。课堂时间有限，教师的评价语言适可而止，点到为止，并要分清主次，不能影响教学进度。

四、体现情感性

教师表达语言的情感会决定课堂氛围，并能影响师生双方的相互信任、亲切之感，将师生间的距离感缩短，使学生的内心需求得到满足，更增强了对教师的信任感。比如，当学生回答了一个教师没有想到的问题以后，教师会表露出笑容或者一个肯定的眼神；但当学生表述的答案不够完整或者不对时，教师也不能批评或者责怪，仍然要微笑面对学生，给予学生鼓励或者赞许。我国的一位教育学家指出：“教育需要相互赞许、从内心出发，才能彼此打动。”

最后，要体现艺术性，尊重学生个体差异，善于借助表情、肢体动作辅助教师评价，进而将教学效果增强，不断提高“即时评价”的能力，从自身素养与教学实际出发对课堂教学实践进行不断探索，实现素质教育目标。

五、结束语

本文主要对数学课堂教学即时评价语言方法进行了分析，从发展性上、差异性上、科学性以及艺术性等方面提出了几点见解，可见，要想增强与学生的互动，缩小师生间的距离就要善于使用评价语言，使评价语言真正成为和谐师生关系、提高教学时效性的桥梁。

参考文献：

[1]陈宗平.提高中学数学课堂教学即时评价语言之我见[J].中国科教创新导刊，2013（16）：131.

[2]杨凤娟.小学数学课堂教学即时评价存在的问题与对策[J].空中英语教室·校本教研，2012（8）：98.

[3]肖朋.初中数学课堂教学即时评价中存在的问题及解决策略[J].考试周刊，2013（50）：62-63.