初中语文阅读教学方法探究

蒋怀骞

摘 要：在新课程下语文阅读方面改进较大，它要求学生增加阅读量。如何指导学生有效地阅读，提高阅读质量，就摆在中学语文教师面前的问题。根据近年阅读教学的尝试，我认为，应该从下面几个方面来提高阅读教学的效率，提高学生的阅读水平。

关键词：初中语文；阅读教学；改革；方法

课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的课题，而语文课堂，特别是初中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。一般意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。初中阶段，是基础教育的重要阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学其重要性尤为突出。

一、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

二、在阅读实践中培养阅读能力

（1）加强诵读教学。一是老师（录音）范读，激发学生兴趣或慷慨激昂，或低回婉转，或抑扬顿挫，营造学生跃跃欲读之势。二是组织形式多样的朗读活动，如开展诵读会，挑选课文中优秀诗文进行小品表演等，三是制作课件创设情景。比如学习诗歌散文可以挑选乐曲作背景音乐或听或诵或唱或谈，激发学生配乐朗诵的热情。

（2）重视阅读感受和体验，提问忌琐碎。一方面，我们应该相信学生的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，要大胆让学生通过读课文自己去了解文章的主要内容，研究提问的艺术，力争在每篇课文的教学中能设计出一个牵一发而动全身的关键提问。

（3）加强语感训练，注重积累。语感，是阅读的基本能力。语感训练包括语感实践和语感分析两部分。在训练时一是通过课文学习让学生去体会领悟语言运用的精妙。二是强化语言训练，让学生能针对不同的语境和作者的思想情感去选择、去运用最恰当的语句。对作品中“感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”这就要求语文教师平时的阅读教学中尤其应注重让学生积累重点字词、优美文句、段、篇。

三、正确指导阅读方法

（1）感受性阅读是阅读能力和方法的基础。读书、读书，关键要去“读”。“读”了人才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品尝到文章的深透与空灵，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子……总之，要用“心”钻进去，去感受文章的精华。

（2）理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径。在感性阅读的基础上，联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一。理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与实践的结合，是学以致用的阅读途径。

（3）鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界。要真正进人语文的天地，进人“语文”的胜境，需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。正因为如此，就要求阅读者将思维的触角深入到文章的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文，声情并茂地美读一番，你定会顿觉热血沸腾起来，你的思维飘逸起来，你会感悟和深思。

（4）比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深人的带有创造性成分的阅读。即便是同类文章，其文体或构思或题材的差异依旧明显，从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏以文章中“求同存异”，在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识，使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学欣赏能力。

四、培养学生的阅读习惯

（1）培养学生课外阅读习惯。很多学生，他们都有自觉预习课文，记笔记的好习惯。但是就中学语文阅读教学来说，仅只局限于书本上的知识是远远不够的。还应该增加课外阅读，课外阅读是学生提高语文能力的重要途径，因此，教师可引导学生到图书馆或借阅室等去借阅资料，这不仅能让学生了解更多的课外知识，扩大了知识面，还能丰富学生的语言表达能力。

（2）为学生营造阅读氛围。有调查发现，适当的时间、地点、情景，更能调动学生的阅读兴趣，因此，教师在上课时，要跟学生做好互动，对积极回答问题同学给予肯定跟表扬。另外，可以把班級分为几个小组，让他们共同阅读、共同讨论、共同分析、共同学习、这样，不仅在娱乐中学到了知识，也增进了学生之间的感情，让他们更深刻的了解到团队的作用。

总之，新课标下的语文阅读教学应更多的激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地激励他们主动思考，引导他们关注自身及他人的生存，思考生命的价值，培养他们的个性和创造性。

（作者单位：内蒙古通辽新城第一中学）