试论高中语文的情境教学

方静

【摘 要】语文作为素质教育的重要学科之一，其特殊的学科性质决定语文教育工作者不仅要实现学生知识体系的建构，还要在感受文学的过程中提升学生的文学素养，养成良好的审美习惯，为今后的学习打下深厚的语文功底。而情境教学是实现以上目标最好的方法之一。

【关键词】高中语文 语言 表演 多媒体 互动

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.006

高中阶段学生的形象思维能力已经完善，抽象思维能力蓄势待发，语文作为形象性比较强的学科，对于学生来说学习的难度是不大的，但是仍然出现上课不够专心、做小动作、聊天、玩手机等不良现象。我认为教师在遇到这种情况时不能总是在学生身上找原因，在对学生的个体特征有了把握的基础上，教师要多反省自身，为什么学生上我的课会出现这些状况呢？经过调查研究发现大部分学生会走神是因为教师讲课枯燥、不够生动所致，学生认为在语文课上并没有获得期望的学习状态和效果。因此建议教师开展情境教学，引导学生主动进入教学情境中来，从而始终保持注意力的集中，提高课堂效率。

首先，充分开发语文的语言功能，用生动形象的语言营造积极的教学情境。在调查研究中，不少教师上课语言平白无味、贫乏枯燥，怎么能对学生的语文学习起到建设性作用呢？

第一，语文是一门语言的艺术殿堂，教师要不断提高自身文学素养和语言表达能力，在日常教学中使语言尽量活泼、具体、形象、直观，打开学生的思维，丰富其想象，并且在美的语言的享受中，不仅获得美感而且收获知识、获得启发。例如在学习李白的《蜀道难》时，教师可以为学生朗诵，通过高昂的音调和抑扬顿挫的变化，为学生展现出既高又险的蜀道之巍峨宏伟，仿佛近在眼前，学生理解文本就会容易一些。

第二，教师要开发自己的表情语言。有的教师上课过于严肃认真，导致学生觉得不可靠近，从而产生一种压迫感，对知识的学习也沉闷。教师如果丰富自己的表情，在轻松的时候露出愉悦的笑容；在生气的时候微微含怒；在朗诵到紧急的时候表情凝重紧张，这都会影响学生对文本的体验，无形中为学生形成一种人文情境，在充满感染力的环境中学生会更加认真对待语文的学习。

第三，教师要注意丰富自己的肢体语言，这也是语言教学情境必不可少的重要组成部分。肢体动作的丰富可以吸引学生注意，帮助学生在整个过程中保持高度集中，紧跟教师的教学思路，提高教学效率。例如在学习《鸿门宴》时，项庄舞剑志在沛公，教师就可以通过肢体的变化来引导学生想象当时情势之紧张，从而理解项羽、刘邦、樊哙等人物的性格特征；在学习《三顾茅庐》时，教师可以通过模仿诸葛亮手持羽扇自信的模样来激发学生的兴趣，为学习营造轻松的环境。

其次，可以鼓励学生分组对教学课本进行表演。学生自主分配任务角色，在直观的、亲身的体验中，帮助学生理解课文主旨、人物性格。传统教学中教师多以自己和课本为中心展开教学，一节课下来学生被动接受知识，没有充分的时间和空间自主思考，虽然掌握了知识，但是并没有学会如何学习和怎样更好地学习，这也是对学生今后发展影响最大的因素，然而这可以在学生的参与中实现。这也是新课改之后语文教学最重要的一部分，不少教师讲课片面追求速度，考试考什么就讲什么，不考的就不讲，致使学生语文学习过于枯燥，并没有养成好的学习习惯。

例如教师可以组织学生就一些课文进行表演，鼓励学生根据自己对文章人物性格的理解，加入自己想象的独白或者对话，在课堂上为大家表演；表演同学会更加主动地对文本进行分析阅读，观看的同学根据表演语言和动作给出评价，在学生之间的互动中营造活跃向上的课堂情境，更直观的看到课本上人物的特点，对文学作品的鉴赏力也随之提高，逐步建立自己的文學功底，同时学生的探究和合作能力也得到明显提升。

在学生表演过程中，教师要关注其语言的组织能力、表演的投入、动作的参与、表情的变化等多方面素质，对学生给出适当的评价和鼓励，从而推动学生整体文学感知度的提高。这样的教学内容绝对会极大吸引学生的注意力，使其在愉快的学习过程中获得语文的整体感知能力的提升。

再者，运用多媒体为学生设置教学情境是有效并且生动的教学方法，语文的情境教学本身就离不开形象的设置和感情氛围的渲染，而形象的塑造和呈现比较简便和高效的方式就是利用多媒体，通过直观的图片和声音，对学生的视觉、听觉等感觉器官产生冲击，激发其内心情感的投入与活跃，从而达到良好的情境效果。另外高中语文本身就是形象性比较强的一门学科，需要学生联想和想象的加入，而高中学生形象思维已经成熟，逐渐侧重抽象思维能力和理性逻辑思维能力，教师可以借助其对于形象事物敏锐的感受力来开展情境教学，通过形象的视频、音频鉴赏，帮助其快速把握课文层次和结构，从而达到理性思维能力的提升。

例如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，教师可以为学生呈现月色下的荷塘以及荷塘之上的月色、荷塘四周影影绰绰的树影、月光、远山、蛙声等等视频和音频，真实再现课文中的场景，使学生产生身临其境的感觉，那么在鉴赏作者笔下美景的时候就多了一份感同身受的理解，学习起来不仅容易得多而且充满乐趣。而图片顺序的安排和朱自清对于景色的描写顺序和层次也密切相关，有助于学生理解文段大意和整体结构，由此可见情境教学的作用之大。

最后，情境教学还有一种开展方式那就是班级整体教学氛围和学习氛围的形成，这是综合以上各种因素之后，需要教师与学生积极互动来实现的。互动既包括学生之间的互动又包括师生之间的互动，这是双向整体的互动。那么如何实现这种学习氛围呢？

第一，教师要了解这一时期学生的心理特点。高中阶段的学生感觉自己已经长大或者成熟，实际上情绪容易产生波动，自尊心很强，内心很脆弱，渴望得到老师的认可，因此，要想鼓励学生课上积极发言，教师在日常教学中就要关注每位学生学习的心理情况，多鼓励，少批评，充分激发其主动性。

第二，不少教师知道要实现学生之间的互动，因此上课的时候让学生分小组互相讨论、自由发表意见，实际上自己却不参与，这就极大降低了互动的效率和效果。教师也要和学生进行互动，建立友好、和谐、默契的师生关系和教学氛围，为教学情境的塑造做好准备。

通过以上几个方面的详细论述我们发现高中语文的情境教学涉及到教学过程的方方面面，语文教师不仅要掌握与具备专业知识和素养，还要不断学习新的教学技能和技巧，以此完善自身的教学方法，充分挖掘情景教学的优势，进而促进学生语文学习的优化。