“结对子学习”引发的思考

廖恒玉

【摘 要】本论文探讨了在英语教学过程中，教师原本打算运用小组结对的方式来调动和提高学生学习积极性，却在实践中遇到了困难和障碍所产生的思考。教师只有走进学生心中，全方位多了解，多沟通，学会站在学生角度思考问题才能把教育做得更好。

【关键词】英语教育 结对子学习 沟通 学生角度

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.027

步入高三，孩子们在经历了天天考，周周考，月月考的“烧烤模式”后，学习上愈发疲惫。尤其是对早上的课程来说，而英语课也不例外。自己想了一些办法来激励在高三冲刺的孩子们，“结对子学习”就是其中之一。

所谓的结对子学习，是把孩子们分成两个人一组互助学习，单科名次前五名对应名次后五名，两两结对，帮助者为①号，受助者为②号。互助过程中制定了三个原则以及各成员各自对应的责任与义务。

应遵循的原则：

1.随机组队。

2.不影响各自其他科正常学习为前提。

3.期末按照各组进步情况进行不同奖励（以两人进退步名次为基准，和中期考对比）。

小组①号责任与义务：负责督促，检查小组②号当天家庭作业，并进行讲解。

小组②号责任与义务：负责保证质量，按时完成当天家庭作业，并向小组①号提问。

我以为一切都会如想象中顺利开展，结果殊不知，在布置这个计划的时候，就遇到了障碍。有的孩子直接就拒绝了我的提议，面露不悦之情，让我无比尴尬，让我完全没有继续下去的勇气。当时的我心里那个委屈啊，心想明明自己出于好心，想提供帮助，结果孩子们却不领情。最让我生气的是，不止一个孩子提出反对的声音，其中还不乏有平时我认为很乖，和我关系走得比较近的孩子。我当下没有多想，对着孩子们一顿发飙：“我认真考虑了这么久制定这个计划，为的是在高三这个关键时期帮助大家，你们却不乐意，好吧，那我不管你们了，爱咋的咋的！”大家不欢而散，各自离开。现在回想当时当时那一刻，自己太过于冲动，实属不该，说的话太伤孩子们的心了。

回到办公室的我窝了一肚子火，不知如何平复。就在这时，刚刚和我顶嘴的我班的一个孩子来找我：“廖老师，对不起，刚才我不应该顶撞您，您的用心良苦我们是知道的。我们之所以反对是因为以前我们的初中老师也进行过类似的小组学习活动，但是结果却不太尽如人意，成绩好的同学认为帮助他人这个过程太花时间了，花费大量的时间，换来的并不是同学成绩的有所起色，反而还要受到被帮助的同学的埋怨。”听他这么一说，我瞬间觉得心里好受多了，原来他们有“难言之隐”啊！同时我也深知自己的考虑太欠成熟了。我只是一味地想着我要怎么做，我要孩子们怎么做，我想要达到的效果是什么，完全忽略了孩子们心里的想法。

之后我认真去了解和聆听了孩子们对我计划的看法。了解到，我所安排的个别小组成员之间有点儿小矛盾，不愿意合作；个别小组是男女搭配，在我看来“男女搭配，干活不累”，但在孩子们那里却行不通，他们会觉得“男女授受不亲”，相互之间会有所拘束。和孩子们交流之后，我更加明白了他们想要什么，他们需要我做些什么。综合孩子们的想法，我重新制定了我的结对子学习小组升级版，希望对他们有用。

通过这件事，我明白了在教育本身应该是相互的。师生相互影响，相互作用才会带来1+1大于2的效果。教育是师生双方共同努力的结果，那也是为什么我们备课过程中有“备学生”这一关键一环。由教师单方面决定或者制定的方案经常会忽略孩子们的感受。孩子们内心的感受往往是最真实，最直接的，站在他们的立场考虑问题应该贯穿我日后的教育工作。我认为教育不仅仅在教育孩子，在和孩子的交往中，我也受到了教育，我也在慢慢成长。我相信做任何事情之前考虑他人感受会让我的人生之路走得更加顺畅。

参考文献

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