小学数学教学自主学习的探索

李霄云

摘要：小学数学教学要打破“包办”观念束缚，放开学生的手，让学生自己学。笔者的做法：课前试学，把思考的权利还给学生；课初交流，把说话的机会让给学生；课中展示，放大学生的思维能力；达标检测，把主动权真正交给学生；总结评价，变被动教育为主动发展。

关键词：小学数学 自主学习 新课程

“向导”似的“包办”传统教育观念，严重制约现行新课程理念的实施。生本教育理念正是要打破“包办”观念束缚，放开学生的手，让学生自己学。笔者结合自己的教学实践，将数学教学按以下的程序进行操作：“课前试学”“课初交流”“课中展示”“达标检测”“总结评价”。另外，在这些基础上探讨“考试学生自己进行”。

一、课前试学，把思考的权利还给学生

我们现在教育改革的实质就是要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，让学生不再是被动接受知识的容器，而是通过自己的实践，发挥自己学习的潜能，自己有计划有步骤地把知识装进自己的大脑，使“知识被嵌入学生”转化为“知识被学生积极内化”，并在这一过程中能力得到提升，潜力升华。基于此，笔者尝试让学生“课前试学”。通过课前布置有层次和有趣味性的预习作业，营造多种问题情境，让学生以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、分析和解决来组织自己的学习活动。通过自己的教学实践证明，学生学习主动性、语言表达能力、学习能力、思维能力、合作沟通能力等都得到了升华，教学效率大大提高。

实施“课前试学”，主要是考虑学生间的知识经验和技能的差异，其目的是借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。让学生在学习新知识前有个自学的过程，也就是我们常说的自主探索。自学的过程是按老师课前的预习作业，有的放矢地自主探索新知识，充分调动挖掘自己的潜能，经过自己的试学新知识，在课前进行知识储备。在此基础上走入课堂，学生在第二天的课堂上学习就显得顺利多了，表现欲也变得强烈了。

二、课初交流，把说话的机会让给学生

课初交流是在教师的正确引导下，学生以小组为单位，根据预习作业，在小组内交流自己的学习成果，看看谁有不懂的地方，然后让会做的“小老师”来教不会的学生；进行讨论，发表意见，相互交流、学习，完善自己对数学问题的认识和理解。这个环节注重培养学生学会交流、倾听、欣赏、尊重和表达的过程，从而使学生思维和个性在交流与合作中得到激活，是学生间思维碰撞、智慧碰撞的过程，是真正有效培养思维、形成能力的过程，最终得到学习的成功。

在学生开展课初交流的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，观察和介入各个小组的交流，对各小组交流的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生交流中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高交流技巧，顺利完成交流任务。

三、课中展示，放大学生的思维能力

课中展示是指在课初交流后，根据每个小组交流讨论的结果，由小组全体成员或代表上台展示本小组的学习成果，并接受别的小组自由提问或质疑学习成果，孩子们在课中展示活动中渐渐学会了与他人合作，学会了肯定别人，学会了热情助人。教师与学生平等参与、全员参与的学习过程，是教育面向全体学生的具体体现；是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。通过学习积极优秀的学生，来带动消极被动的学生。课中展示能够提升思维的深度，还能充分体现学生的价值。通过展示让数学课堂精彩纷呈，互不相让。生本教育理论认为：“儿童人人可以创新。”“每堂课都有大量创造机会，上课就意味着创造，而创造就意味着成功和成就”。课中展示正是让每一位学生都能大胆举手发言，提出不同寻常的创新问题、意见和想法，在小组展示中求得互动，在互动中达到互补。

四、总结评价，变被动教育为主动发展

每个学生都是有血有肉、充满智慧和生命活力、富于想象和情感的人，是集生活、学习和审美为一体的活生生的人。总结评价，不仅能够使学生形成合理的知识结构，形成全面的能力素养，更重要的是形成良好的品格、较强的社会适应力、健全的体魄，特别是以自信心和责任感为核心的情感、态度和价值观。总结评价是学生学习的催化剂。评价学生学习质量的标准，不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；不是让学生马上解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；不是追求学生提问的正确性、逻辑性，而是追求学生发问的独特性和创造性。

总结评价，对于学生认识自我、树立自信是十分重要的。在这一环节上，教师首先要鼓励学生自评与互评相结合，建立自我激励的评价机制。通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，学生在自评与互评的过程中由学会转化为会学。在此基础上，教师进行总结评价，重点对表现出色或有闪光点的学生给予表扬和肯定。这样一来，课堂上教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价等，非常的和谐、自然。总结评价的尝试，激活了课堂，激活了学生，课堂充满了生命的活力。通过总结评价使学生及时了解学习的结果，总结过去，使学生不断调整自我、超越自我。

教學实践证明：给学生一个空间，让他们自己去走，我们的小学数学教学就会富有效率，学生就会不断得到发展。

参考文献：

[1]田德超.对小学数学自主学习的研究[J].学周刊，2013，（05）.

[2]支启霞.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].才智，2013，（17）.