技工学校应用文写作教学存在的问题与解决对策

张庆珠

摘 要：应用文写作能力是学生必备的职业能力，但是学生对应用文认识不足、教学方法单一、教学内容陈旧等问题导致应用文教学效果不理想。本文从转变学生观念、改进教学方法、提高教师素质、创新教学内容等方面对应用文写作教学进行了探讨。

关键词：应用文写作 问题 对策

应用文是机关、企事业单位或个人处理公务、办理私事常用的文体，是处理事务、商洽工作、沟通关系、联系工作的有效手段，也是人们日常交流的重要工具。在技工学校，应用文写作教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生综合职业素养的途径。但实际上，应用文的教学情况并不乐观，教学内容陈旧枯燥、教学方法单一、对学生缺乏吸引力，导致教学效果不理想。如何提高应用文教学的有效性，培养学生扎实的应用文写作技能，突出职业教育特色，为学生的职业生涯打下基础，是教师亟待思考和解决的问题。

一、技工学校应用文写作教学存在的问题

1.学生重技轻文，缺乏学习动力和热情

众所周知，技校生是经过高中筛选之后剩下的生源，文化素质普遍较差，语文基础知识薄弱，语文应用能力较低，对语文学习兴趣不高。学生就读技工学校的目标也很明确，掌握一门技能，找到一份合适的工作。所以，他们更愿意在专业课上下苦功，钻研技能。学生认为语文只是初中的延续，是职业学校的“副科”。应用文是语文的一部分，相比文学作品更加枯燥乏味，缺乏工作经历的学生难以理解应用文的实用价值，也难以找到应用文与现实生活的结合点。因此，学生学习应用文写作的兴趣和积极性比较低。

2.教学方法单一，教师缺乏实践经验

应用文写作教材编排基本呈现以下模式：概念—特点—分类—写作格式—写作注意事项。很多教师根据教材的编排，按照讲授理论、分析例文、布置练习这个模式授课。这种讲—练—评的模式在教学中不断重复，大量的理论知识和高强度的写作导致应用文学习更加机械化和程式化，容易使学生快速进入审美疲劳的状态。单一的教学方法极大地限制了学生学习的自主性和创造性， 使应用文课堂丧失了活力，加剧了学生对应用文学习的厌恶。

技工学校的应用文写作教师就是语文老师，他们一般是汉语言文学教育专业，大学毕业后，直接来到技工学校。一般没有文秘或办公室工作的相关经历，对应用文的写作更多停留在理论的层面，实践经验少。很多技工学校不重视对教师进行实践培训，没有安排应用文教师到企业单位进行专业实践。应用文教师的教学往往是纸上谈兵，他们更多地依赖教材的例文，教学的实用性和时效性都不能满足社会需求，这极大地影响了课堂的教学效果。

3.教材内容陈旧，不符合学生的认识规律

应用文教材的内容重点放在文体的概念、特点、作用等枯燥的理论阐述上，部分例文非常艰深。技校学生由于文化基础和社会阅历的限制，对此望而生畏。例如，在学习写总结时，教材选择了一位城管局局长的个人总结为案例，这篇例文格式规范、行文流畅，堪称经典。但无论是教师还是学生，都难以构拟出这篇总结的产生背景、写作过程、工作环节、人事关系等，如果用这篇例文来启发学生学会写总结，相信会事倍功半。教材有些内容“高大上”，但脱离实际，忽略了学生的认知水平，影响了教学效果。

二、提高技工学校应用文写作教学效果的对策

1.转变学生观念，确立课程的价值地位

美国教育学家布鲁纳说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科是值得学习的。”应用文得不到学生的重视与学生没有认识到该课程的实用性价值有直接的关系。教师有责任让学生对课程学习有所期待，改变学生的观念是首要任务。在教学中，应开门见山地向学生介绍应用文的实用性，让学生认识到这种文体的重要性。例如，在第一节课的教学中，教师可以组织学生围绕“学习应用文写作的重要性”进行小组讨论，引导学生认识到如果在写合同、条据时由于文字不够严密准确而被钻了空子，或者由于书写不规范而遭遇对方索赔等情况，那么就会造成严重的经济损失。一封规范、突出个人亮点的求职信很可能是打开求职大门的敲门砖。能合理、规范地写出工作计划、通知、总结、调查报告等应用文书，也许能使自己在工作中脱颖而出。通过这些讨论，学生认识到如果缺乏应有的应用文写作知识和能力，步入社会以后就很有可能为自己的工作和生活带来阻碍；如果掌握了应用文写作就会给自己的工作和生活带来很多实惠和便利，这样，学生自然就愿意学习这门课程了。

2.创新教学方法，焕发课堂活力

在教学中，教师应该联系技工教育的职业特点，灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，积极调动学生踊跃参与课堂讨论，勇当课堂主角，充分发挥学生的主体作用。

（1）情景教学法。为了增强学生对应用文知识的感性认识，提高学生对应用文所学课题的认识和理解，教师应积极创设栩栩如生的工作场景、生活场景、社会场景，带领学生走出课堂，引导学生进入模拟的场景，参与实践活动，增加自我体验，让学生在实际演练中学习，变被动学习为主动探索。例如，讲解求职信写作时，可以设计面试应聘的场景，安排学生扮演应聘者和考官，其他学生观摩面试表演，观摩的学生要归纳出应聘者自我介绍的要点、考官提问题的关注点，从而总结出求职信写作的内容要点。情景的创设营造了逼真的氛围，采用形象而直观的方法，加深了学生的印象，激发了学生的求知欲，有利于教学效果的提高。

（2）任务驱动法。在教学过程中采取任务驱动法，发挥学生主体作用，增加学生的实践体验，往往是事半功倍的。例如，在讲解撰写调查报告时，可将全班分成六组，每两组分别为围绕 “技校学生使用手机情况调查”“技校学生兼职情况调查”“技校学生上网情况调查”三个话题撰写调查报告。首先，每组确立一位组长，由组长分配任务，安排组员编写调查问卷、收集数据、整理数据、分析数据；其次，共同完成调查报告的写作；最后，进行小组互评。任务驱动教学法是对课堂的解放，不仅解放了教师的口、学生的耳朵，而且调动了学生的主观能动性，使学生在做中体验，与同学交流、合作，向他人学习，共同创造性地完成任务。教师在学生活动的过程中给予监督、指导，学中教，及时发现问题、纠正问题。这种教学方式真正体现了职业教育“做中学”的教学理念。

（3）角色扮演法。相对中小学阶段“我手写我心”的文学作文，缺乏实际工作经验的学生对与工作岗位信息相关的应用写作有一定的陌生感。要使他们在写作上“名正言顺”，形成角色意识非常重要。角色指个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。它规定一个人活动的特定范围和与人的地位相适应的权利、义务与行为规范，是社会对处于特定地位的人的行为期待。因此，在教学中，教师应该引导学生成为应用文的作者，并提出具体要求。例如，设想你是某汽车4S店的工作人员，请代表公司向所有供应商发一份周年庆的邀请函；请你以某汽车公司团委的名义向下属各团支部发一份会议通知等。事实证明，角色扮演法能促进应用文作者责任意识的形成，促进学生进行换位思考，确立主人翁的写作态度。由于学生缺乏实际工作经验，对演绎的角色不熟悉，会影响写作效果，所以，教师应该对所教学生的专业发展、行业背景有一定的了解，在课堂上要及时将这些信息传递给学生，让学生在教师的引导中获得间接经验，以免在角色扮演中出现无力感。

3.重视教师的专业化培养，提高师资素质

学校应该重视对应用文教师的培养，积极安排应用文教师到企业调研、下厂实践，熟悉各个专业的工作岗位情况，加深对各专业的认识，积累真实环境的工作需求和案例。教师自身也应该利用教研活动的机会，拓展与其他学科教师的交流，了解专业内容，适时调整教学内容和教学策略，使教学中所举案例贴近工作实际，从而使应用文课程具有专业前瞻性，与专业教学同步前进。

4.创新教学内容，贴近实际，找到与专业的切合点

应用文教材中的材料、例文应选用与技校学生的生活和学习较为贴近的素材或者与专业相关的内容。例如，选取一些典型的实习总结、校运动会总结、班级工作计划等作为教学的例文。这些内容贴近学生的学习生活，与他们息息相关，容易读懂，能够受到学生的欢迎。事实证明，符合学生认知水平的教学内容，能激发学生的学习兴趣，帮助他们进行模拟训练，有助于提高学习效果。

求职信、通知、计划、总结等应用文，使用范围广，各专业的学生都必须会写。但是，有些应用文并不是所有的技校学生都必须掌握的。在教学内容的选择上，应根据不同专业的特点，将应用文教学与专业教学整合。例如，物流专业的学生重点学习合同的撰写，汽车营销专业的学生重点学习汽车销售市场调查报告的撰写等。总之，教师处理教材一定要灵活，尽量寻找与专业的切合点，提高应用文的针对性和实用性，从而实现培养技校学生职业素养的教学目标。

总之，应用写作能力是高素质应用人才应具备的综合职业能力，其重要性越来越被认可。但实际上，教与学两方面都存在一定的问题。教师应积极探索与改进教学，不断激发学生对应用文学习的兴趣，灵活创新教学方法，焕发课堂生机活力，真正做到深入专业，清晰把握所教内容，实现培养具有扎实的应用文写作能力的高素质技能型人才。

参考文献：

[1]金向斌.中职语文教学与专业教学的关系[J].福建基础教育研究，2013（1）.

[2]王晓红.中职学校应用文写作课程教学模式探究[J].中等职业教育，2012（35）.

[3]张凝婕.激活职校应用文写作教学的策略思考[J].科学大众（科学教育），2011（12）.

[4]蒋小方.浅谈技工学校语文教学改革职业[J].2009 （23）

（作者单位：广州港技工学校）