在小学语文教学中培养学生的合作与交流能力

任晓勤

摘 要 小学语文课堂教学过程中怎样培养学生自觉高效的学习，进而提升逻辑梳理能力，把发散性想法与逻辑思维能力完美的应用在作文教学过程中，可以很好的锻炼学生的文笔。

关键词 小学语文 课堂表现 能力养成 创新教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0097-02

思维能力是人在平时的生活中经常应用的一项能力，它对于人的三观的正确性以及分析能力有着重要的作用。如果把思维比作一棵有形的大树，逻辑思维能力就像大树的主干，承载着分析系统的重要组成，而发散性思维则是衍生的枝节，负责枝繁叶茂，让整个思维体系变得更加的丰富多彩。如何将思维能力运用到听、说、读、写中，从而提升学生的整体课堂水平呢？

一、课堂节奏张弛有度

“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节奏的课堂教学，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的、比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。以下是课堂教学中的一些不良现象：

现象1：头重脚轻。生怕学生不明白，课堂引入内容繁多，不能很快切入主题，一直在引入上兜圈子，费了很多力气，花了很多时间，等到去讲解重点内容时，时间已经来不及。

现象2：头轻脚重。一心想在重点内容上多一点时间教学，忽视了学生的认知规律，总是站在自己角度，以为学生一定能理解，没有由浅入深，直奔难于理解的内容，然后就是反复在难点上讲解，殊不知学生第一步就没跨过，对后面的学习内容也就一头雾水。

现象3：颠倒主次。挺次贬主，在学生能理解的内容上花大力气，而在学生不易理解或根本不能理解的内容上轻描淡写。

现象4：杂乱无章。对教材分析不够，分不清哪些是重点内容，哪些是难点内容，哪些是次要内容，眉毛胡子一把抓，东一榔头，西一棒槌，课堂教学“一片混乱”，把学生搞得不明不白、不知所措。

现象5：喧宾夺主。总想多讲些内容，不顾学生理解了没有、接受了没有，抱着传统教法不放，课堂上搞“一言堂”“满堂灌”“自问自答”，整堂课老师是主体，学生尤如“摆设”。

现象6：随手放羊，课堂教学冠以“生本课堂”的帽子，在学生没有预习或预习不充分的情况下，不经教师的引导和启发，一切由学生当家，学生学习的无目的性往往导致教学任务不能完成，教学质量极其低下。

二、引导学生举一反三，建立良好的思维树状图

小学语文教材中不乏有描写人物的课文，作者用生动栩栩的笔触塑造出来的人物形象活灵活现，于是，课堂教学中会相应的出现“通过学习这篇文章你认为主人公有哪些精神值得我们学习？”多数学生一般会直观的从文章字、词、句中找到，另外还有些学生会从人物的动作语言中感知另外的精神素养。课堂中要用引导性的话语让学生学会全面性的思考问题，不要妄下断语。可以用“还有其他的吗？”“分析一下课文中描述的事情，看一下人物还具备哪些优秀的品质呢”。久而久之，学生会形成良好的自我意识去主动的全面性思考问题，而不是用一个最简单的词语来将一篇课文涵盖过去。

在学习中要开动脑筋，积极思考，善于思考。思考问题要把事物联系起来考虑，除由此及彼，还可以从正面推到反面，由反面推到正面，由近处看到远处，由远处想到近处，由简单推到复杂，由表面现象探究到内部实质等等。总而言之，必须从不同的角度思考，从不同方面下手，不断求索改进。

三、养成良好的阅读习惯很重要

说到读书，要精读与博览结合。博览在于开阔眼界，增长学识；而精读则要逐字逐句透彻理解，深入体会、反复揣摩。读书时，还要注意对相同体裁的文章的比较、不同体裁的文章的比较，找出它们的共性与个性，举一反三，摸到文章规律。思考不要满足于习惯的轨道，要打破常规，有时会发现一个新天地。养成读思结合的习惯，就要坚持阅读时不走马观花、浮光掠影，要边读边思，多方质疑。读完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和体会，花点时间吸收消化一下。

四、提升表达能力

提高学生口头表达能力，在课堂上，多注意让一些羞于开口的同学起来回答问题，先用一些简单的容易回答的问题，通过耐心引导其回答，并加以肯定、表扬，从中锻炼他们的胆量，树立他们的信心。在平时的教学过程中，还要让学生朗读老师指定的文章，进而提升学生的朗读水平和口语水平。经过一段时间的锻炼，学生们口头表达能力有所提高，论述能力才能有所提升。

（1）激发兴趣，让学生“想说”。俗话说：“万事开头难。”走出成功的第一步是至关重要的，怎样让低年级的学生踏出良好的第一步呢？首先要了解学生的兴趣和爱好，要让他们跟着你进入话题。

（2）消除心理障碍，让学生“敢说”。让学生敢说，这是培养学生口头表达能力的前提所在。学生往往在公共场合不敢说话，主要是一个心理障碍问题，既一个“怕”字，怕万一说错，老师批评，同学嘲笑，注意观察发现其长处，并加以引导，给予鼓励。

（3）让教学的过程更加有趣，让学生乐于表达自己，并且让他们体会到“想说、敢说、爱说”的乐趣，从而充分展示自己的口才。

五、为我所学，为我所写

学生的作文，往往空洞无物，无病呻吟，究其原因，大多应付作文，没有写作情感和兴趣。因此，教师要在平时的教学中培养学生写作兴趣，注重与学生的情感沟通。要善于走进学生的情感世界，教师和学生的感情沟通后，师生之间有了真挚的情感，学生才会在作文中抒写自己的感受，才能找到写作的源泉，写出的作文才能充实感人。老师不要让学生有约束力，应该尽量的发散他们的思维，让他们有思考的空间，擅于抓住学生的亮点，适合的进行鼓励，激发他们的兴趣。

总而言之，在课堂学习中，把握好各个方面，形成良好的思维习惯，并且好好利用，实现新概念中语文学习的目的。

参考文献：

[1]刘艳花.小学语文课堂的创新教学[J].东西南北：教育，2011，（09）.

[2]白子红.小学语文教学的和谐美初探[J].新课程（上），2012，（03）.

（责任编辑 陈 利）