论课前预习在初中历史教学中的重要性

向友秀

【摘 要】在语数外教学中，很多老师都会要求学生在课前进行预习，而初中历史尴尬的处在副科的位置，师生都忽视了课前预习的重要性。本文尝试探讨课前预习在初中历史教学特有的重要之处，以期引起师生在初中历史教学中对课前预习的重视。

【关键词】课前预习 初中历史 重要性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.082

预习就是指在教师正式上课之前，学生先按照教师布置的预习作业，对课堂即将学习的知识，进行一种“预”学习，或者说是提前的学习，通过对教师布置作业的完成，提前熟悉课程内容。它是一种典型的以学生为主体的自主学习方式。

初中历史是一门要求知识积淀的课程，课本上的知识涉及面很广，且信息量较大，教师不可能在上课时对所有的知识点都进行全面的教学，所以就需要学生课前先通过预习自己了解，但是这对于学生的能力要求较高。

在以往教学实践的过程中，我们发现有很多历史教师同学生一样都没有对要求学生进行课前的预习引起足够的重视，即使偶尔有布置预习的作业，也会由于无法检查而被学生视为选做作业，收不到原本的效果。因此要想发挥课前预习在学习中的促进作用，那么师生就应该对它引起重视。

一、课标解读

《历史与社会课程标准》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习就是落实这一目标的重要环节，有效预习对学生掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。课前预习，是典型的学生自主学习的形式，是真正实现学生学习主体性的表现。教师在布置预习作业的形式上可进行变化，通过多样的作业形式促进学生学习的自发性，给予他们更多的自由完成作业的发挥空间，培养学生的创新精神。学生也可根据自己的想法来对学习内容进行预习，可以画时间表，画思维导图，也可以用表格表达，和其他新颖的方法来进行自己的预习工作。

二、凡事预则立不预则废

课前让学生进行预习其实也是一个很好的教学的机会，教师在布置预习作业时就可以对预习的范围和方向做出一定的引导，帮助他们在预习时对问题进行梳理，也能够更加有的放矢，将知识有规律有条理地在脑中形成知识单元。例如，在学习“秦王扫六合”时，预习要点可概括为：1.挥师灭韩（统一开始的标志、从韩下手的原因、统一的背景、商鞅变法）。2.破赵逼燕（长平之战的意义）。3.攻破燕国。4.占领魏地。5.大举伐楚。6.吞灭齐国（最终霸业的形成，形成的标志）。7.一统天下（秦统一六国的影响、统一后采取的举措、为什么是秦）。这些要点循序渐进地引导学生探究秦始皇统一六国的进程，恰到好处地把零碎的课本内容概括成一个个整体，能够帮助学生有目的、有计划地进行自主学习。

三、课前预习使上课更高效

在历史学习中，由于各种史事都是按照一定的时间线索，并在一定的社会环境（政治、经济、文化）下发生的。所以要想让学生彻底理解并掌握这些史实，教师就必须要介绍很多与此相关的各方面的知识。但是由于每节课堂的时间有限，所以这也就难以实现，教师只能够选取部分作大概的讲解，而学生也就只能够走马观花式的“浅尝”。如此，对于知识的理解还是不能够达到很深的程度。例如，在学习《两汉经济的发展》时，可以给学生提前布置自己预习的作业，学生在预习新课“两汉经济的发展”时，教师还可以给学生布置一个预习任务：“两汉经济的发展的原因有哪些？”学生要回答这个问题需要结合以前学习的知识，同时还要综合考虑经济、政治、文化等多个方面的因素，要求学生拥有较扎实的历史知识基础、综合归纳能力和语言表达能力。

为此，学生就会在课前去查阅相关的资料，了解这段历史背后的历史背景。这样教师在课堂上也就可以花费较少的时间来进行背景的讲解，而学生也由于是自己已经自主学习过了一遍的知识，所以再次接收起来就会较为容易。这样的课前预习，其实也就是将我们的教学分成了两个部分，一个是课堂上教师的教学，而另一个不可缺少的就是课外学生的自我教学，两者结合收效倍增。

四、先导性材料激发内部学习动机

这里所说的学习的先导性材料，也叫先行组织者，我们的教学资源其实是很多样化的，不仅仅是包括师生常见的教科书参辅资料，其实还有很多平时大家忽略掉了的东西，比如说教材配套的音频视频资料，以及网上的很多与学习内容相关的資料，这些都是很好的教学资源。而学生的预习其实也可以借助这些更加直观地资料来进行预习。比如通过自主上网查询阅读相关资料，观看相关影视作品，向他人请教等多样的方式来进行提前的自主学习，这些先行组织者都会帮助到后面学生对于课本内容的学习，而且学生在自学的过程中又能够发现许多自己感兴趣的问题，进而调动学习的积极性。

五、预习之于各方面能力的培养

真正地课前预习，不是简单地在课前提前看看课本，而是对所要学习的内容进行加工和处理，至于具体要如何对材料进行怎么样的加工处理都是由学生自己来进行安排。这一过程既需要学生具备自主学习能力、创新能力、组织能力、扎实的文字功底，可能还会用到信息检索能力、流畅的语言表达能力、绘画能力、多媒体制作能力等等。此外，由于很多知识所涉及的背景内容都较多，教师可以选择一些有意义，有一定难度的作为小组预习作业，让学生以小组汇报的形式来进行学习，让学生自己内部进行分工。这样也能够让学生在学习知识的同时，学会如何进行人际交往，如何组织协调各方面的力量，通过合作学习来在相互之间取长补短，共同进步。

目前，历史预习之所以不被重视，根本的原因还是在于没有切实有效的评价标准，教师无法对学生的预习情况进行检查，所以这也就导致学生会抱着侥幸心理不去真正落实老师所布置的预习作业。此外，由于目前的教育制度下，我们对于学生的评价还是主要以总结性评价为主，按照期末考试的成绩来评定学生的历史学习情况，预习并不被纳入到评定标准的范畴中。因此，如果要想真正地发挥预习在初中历史教学中的重要作用，必须改变传统的评价方式。只有我们的老师和学生都真正地开始重视起课前预习来，我们才有可能将它的效用发挥到最大，将它作为课堂教学的有力的辅助教学手段。

好的预习是有效教学的第一步，只有预习工作做好了，学生才能够对课堂上教师所讲授的知识点产生共鸣，不会“人云亦云”地“听课”，而是会结合自己在预习时的了解产生自己的看法，只有这样我们的整个历史课堂才会熠熠生辉。同时，只有历史教师能有计划、有步骤、坚持不懈地指导和督促，学生良好的历史预习习惯就会慢慢养成，自学能力也会随之发展，课堂教学效率也就能得到有效提高。