浅谈学习过程中学习策略的运用

唐维德

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）18-0042-01

培养学习的学习策略是教育工作者首当其冲的重要任务，心理学研究表明，会学习、善学习、能学习的关键是学习策略的运用过程。以知识为载体，以学习策略为突破口，是学生主动学习的关键。学生学习时受各种因素变化的影响。通常体现了学习策略直接的、间接的因素中多方面的变化。面对不同的知识，学习时采取相应的策略、普遍存在的学生通常采取的策略有以下几种：

1.扭转性学习学习策略，也称转变学习。知识的学习，对有些学生的学习策略（学习方法）持否定态度。被称为“否定学习”或“负学习”。在这种情况下学生所采取的学习对策就是扭转学习。如有知识学生在学习时单靠死记硬背就是学不懂，也掌握不了。面对这种形，学生在学的时候可采取扭转性学习策略，即不按照原先的学生策略，而是换一种学习策略，即在对先学习策略“否定”的原因有比较充分的了解的前提下，通过学生自身学习策略的调整，把否定策略改成肯定策略。

2.刺激性学习策略，也称为激活性学习策略，是指学生在学习某一知识时学生采取的学习策略。在学生的学习过程中，表现出对知识的毫无兴趣或漠不关心的，称为“无需求”。如对一些新的知识或是难度大的知识。学生在学习的时候就是无动于衷，学习策略的任务就是进行刺激性学习。在搞清楚毫无兴趣与漠不关心之间的关系后，通过学习策略的刺激，让学习理解所学知识，激发学生的学习兴趣。

3.开发性学习策略，也称为发展学习，是指面对学习过程中没有适当的学习策略、满足学生的学习需要时学生所采取的学习策略。潜在需求大、具有强烈学习欲望的学生感到现有的知识已经不能适应自己的需要，渴望有新的和更优越的知识的出现，如学生对知识更上一层楼的需求，对将来走向社会，走上工作岗位的潜在需求等。在确实认清将来社会发展需求及趋势的前提下，学生通过学习策略的开发将潜在学习需求变为现实的学习需求，为自己创造新的学习机会。

4.恢复性学习策略，也称为提升策略，是指面对长时间或高难度处在“需求下降”的通道的学习所采取的学习策略。如上午四节课的学习使得大脑处于疲惫状态时，此时记忆力理解力处于急剧下降的局面。在认识、记忆力、理解力处于疲惫状态和仍存在学习价值的基础上；学生通过自身学习策略的调整为新知识重新定位，挖掘其内大价值，使原来“夕阳西下”的策略，峰回路转，再创新学习策略寻求新高潮，以延续其知识或策略之新态周期。

5.协调性学习策略，也称为同步学习，是指对由于学科知识等变动时学生学习策略的采用。不同学科或知识的变换对学生学习策略的调适是学生学习的关键因素之一。教学上称之为“不规则需求”，如语文的学习，尤其是课时的安排，通常为上午一、二节。而体育课、美术课的学习安排，课时通常安排在下午第二节。而上午三、四节可安排数学教学、文理交叉、理文交叉学习，学习效果的好与否是通过灵活的课时策略、学习方法和各种教学手段来引导和改变学习的需求习惯和方式减少需求大幅度波动的目的。

6.保持性学习策略，也称维持学习，是指面对知识或方法的需求水平，时间或时点与期望的需求和时间一致时学生的学生策略。教育中称这种状况为“充分需求”或“饱和需求”。一般来说，这是学生追求的最理想需求状态和水平。在这种情形下，学习的任务是，通过及时发现自身的偏好，保持学习策略的稳定，严格控制学习策略的转移。在维持学习策略最佳状态的同时，尽可能保持更长时间。

7.降低性学习策略，也称低调或限制性学习策略，是指面对严重超过了学生的接受能力的知识或思维时的学习策略。当知识的深度大大超过了学生的接受能力时，学生面临着巨大的压力。如小学生学微积分，小学生学习时需要抽象思维能力等。学习策略的任务是想方设法暂时或永久地降低需求水平，学生一般通过增加时间，举一反三减少难度来“获取”学习，其目的不是害怕学习，而是通过学习策略的调整来提高学习效率。

8.抵制性学习策略，也称对抗学习，是指面对一些不健康的知识或思维的需求时，学生应采取的学习策略。当前社会上尽管有能满足个别学生的眼前需求之所谓的知识，但从长远的和成长的观点看，是无益甚至有相当大的危害。心理学中称为“有害需求”或“不健康需求”。如封建迷信方面、黄色书刊、黄色音像制品、宣扬暴力和个人主义等属此类。此时学习策略的任务是为了学生的长远利益和成长而采取抵制办法，通过劝说、宣传、引导、劝說等方式使学生抵制这一需求。