民族地区开展分层教学模式的实践与思考

郑润华

【摘要】 随着新课改的实施，我国民族地区高中数学教学教研活动日益受到重视，但是在民族地区的高中数学教学中，由于学生的个体差异较大，而“一刀切”的教学现象普遍存在，因此开展有针对性的分层教学显得尤为重要. 笔者进行了深入的理论研究与三个学期的教学实践，以“分层教学”为理论指导，采用“学习任务单+习题微视频”的形式进行教学实践，取得显著的教学效果.

【关键词】 分层教学；微课程教学法；翻转课堂；计算机辅助教学

随着教育教学改革的不断深化，素质教育的全方位推进和新的教育观念、教育技术的涌现，学生的价值观、学习观都发生着深刻的变化. 那么，忽视个体差异，搞“一刀切”的教学模式势必会阻碍民族地区高中数学的教育教学质量的提高. 因此，改革课堂教学模式、优化课堂教学结构，是每一位教师迫切想解决的问题. 笔者一直积极研究如何更有效地在民族地区开展高中数学课程的分层教学，通过分层布置作业、个别培优辅差等方式进行了几个学期的尝试，深受学生欢迎，学生进步较大. 本文试图从民族地区学生的学习特点、信息时代学生获取知识的途径、分层教学的实践途径、分层教学反思几个方面与同行分享、交流.

一、民族地区学生的学习特点

民族地区的经济发展相对滞后，学生受地理位置、历史文化、交通与信息欠发达等因素的影响，形成了比较特殊的学习特点，在知识学习、行为习惯、心理素质等方面表现出不爱学习、不会学习、不能坚持学习. 具体来说，有以下几个特点：1. 学生的知识基础差，个体差异大；2. 学生的信心不足，缺乏坚持度；3. 学生的依赖心理强，不爱独立思考.

二、学生获取知识的途径

进入信息时代，教与学都发生着巨大的变化. 学生获取知识已经不局限在学校的课堂上，学生在课外、在校外等场合利用互联网、手机、平板等设备都可以获取知识. 当下非常流行的学习方式为“翻转课堂式学习”. 翻转课堂式学习是指一种对课堂内外时间如何运用进行重新安排，宝贵的课堂时间主要用于开展高认知性、高主动性的项目式学习. 在这一过程中，学生可以共同研究解决疑难知识，学生能与老师单独交流学习内容，老师也可以逐一地回答学生的疑问.

三、分层教学的实践途径

为了提高高中数学的教学效果，笔者基于学生的学习特点和学生获取知识的途径，以教育教学规律为理论指导，结合高中数学学科的特点，对两个文科班实施了“以任务单为导向，以习题微视频为载体”的分层教学实践，这种新的教学模式简称“微课程教学法”.

微课程的核心内容之一是“习题微视频”，它主要是利用信息技术辅助教学，教学内容以视频形式呈现，内容短小精悍，一个问题，一个重点，针对学生学习中的疑难问题进行设计，方便学生随时随地通过网络下载或点播. 高效课堂依据“学习金字塔”理论证明了采用主动学习方式的优越性，学生的知识保持率能到50%～90%，这与微课使用的依据完全吻合. 微课在高效课堂中的使用也以“学习任务单+习题微视频”的形式出现，这种微课程教学法恰好弥补了“导学案、黑板+粉笔”的教学模式所产生的问题，优化了学习过程.

笔者采用的具体流程如下：

① 组建不同层次的学习小组（10人一组，合计4组）

② 制定不同层次的学习任务单（提前一天分发）

③ 精选教学内容→录制高质量习题微视频（精选内容时，按学生层次，录制基础视频与拓展视频）

④ 计算机机房观看习题微视频→教师巡视并及时回答学生提出的有关视频教学中的疑问

⑤ 课后完成习题微视频配套的作业

⑥ 课上教师评讲习题疑难点，然后小组合作交流，压轴试题（针对较高层次学生）的讲解在下次习题微视频中由学生自行学习或由教师单独一对一指导

四、教学反思

经过了长达三个学期的分层教学模式的探索与实践，笔者从“教”、“学”、“效果”三个角度进行反思.

首先，从教师“教”的角度，教师第一要务是充分调研学情，了解学生的学习特点、课余获取知识的方式、学生的知识基础、学习习惯等，这些重要信息对学生的成绩提高与如何开展分层教学有显著的影响. 教师第二要务是制作高质量的教学/习题微视频，教学内容要紧跟学生知识基础，精选精讲. 教师第三要务是合理安排教学组织形式，可进行分组讨论、分层观看不同水平的教学视频、一对一答疑等，充分利用课堂时间解决学生自主学习中的疑难问题.

其次，从学生“学”的角度，微课形式的分层教学模式符合学生自主学习的方式. 作为一线教师，能够把这一新生事物有效地在课堂中应用起来，让课堂更高效，是一件极为美妙的事情. 在“微课”时代，在翻转课堂上，大力引进“微课”，与智慧教室结合，以翻转课堂助力高效课堂建设，不仅提升了教师的专业成长，也为教师教育教学提供了更具现代化的教学手段，更为学生提供了一个自主、高效学习的空间.

最后，从“实践效果”上看，分层教学激发了学生学习数学知识的兴趣，也提高了他们的数学成绩，发展了他们的自主学习能力，同时翻转课堂式的课后微视频学习为学生开辟了一种崭新的学习方式，使得他们不再沉迷于手机游戏，而是在使用手机的同时能进行“碎片化的学习”.

【参考文献】

[1]高玲玲.微课破解高效课堂发展瓶颈 [J].中国信息技术教育，2014（22）.

[2]金陵.建构中国特色的“微课程教学法”[J].中国信息技术教育，2013（12）.