浅谈生本理念下前置性作业的有效设计

赵晓芳

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0031-02

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育的教学原则是先做后学，先学后教，少教后学，以学定教。“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂进行学习，可以说前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。

一、前置性作业的总体要求

1.思考三个问题：（1）怎样布置前置性作业？（2）我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？（3）如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？

2.注意四个细节：（1）任务要细化；（2）要求要明确；（3）给学生较充足的时间；（4）收缴、评价要及时。

3.紧扣五个要点：（1）紧贴话题或学习课文的内容；（2）形式、方式多样化；（3）可操作性强；（4）要求要明确详尽；（5）符合学生的学习水平和能力。

4.体现一个根本——有效性。

5.提出三个要求：（1）尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教；（2）作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励；（3）作业要书写工整，认真对待。

二、前置性作业遵循的原则

1.低入原则。“低入”是生本教育的另一个理念。教师在布置作业时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”的原则。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（ 指学生个体层次、知识层次） 、结构合理（ 指题型） 、题量适中（ 指大、小题目数） 的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习，设计布置作业，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有收获。

2.指导性原则。前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针，必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。

3.个人作业与小组合作作业相结合原则。小组合作学习是生本教育的另一个亮点。个人作业全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须将个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。

4.趣味性原则。趣味性要体现出题型多样， 方式新颖， 内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的， 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂， 乐于思考， 从而感受到作业的乐趣。

5.开放性原则。在教学过程中，要认真钻研教材， 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标， 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源， 深入挖掘智力潜力，积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根据课文适时适量布置开放作业， 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

6. 监督原则。班级可建立监督制度， 教师检查和抽查监督， 同学之间互相监督。可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。

7. 激励评价原则。老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。

三、前置性作业的设计和布置

生本理念下，前置性作业的设计要求“为学生的好学而进行的设计”，即简单、浅入、开放。既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣，又要使优等生感到有趣味，这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。前置性作业不是简单问题的堆砌，而是具有探究讨论、思考价值的一些要求和问题，这些问题和要求不仅能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识，也能够为课堂学习打下一定的基础，使课内的学习更深入，课内的交流更宽泛，更能激发学生的积极性，使学生的思维更加活跃。

四、前置性作业的形式

1.自主学习式

即教师把前置性作业通过书面形式下发给每个学生或张贴教室里，让学生自己学习、探究完成的一种形式。它面向大众化，是最普通的形式，适合通过学生自主学习让所有学生都需掌握的重点内容。

2.合作探究式

此种形式适合有一定难度、学生个体不便于完成的教学内容。学生通过合作探究、互相补充、互为印证，从而做到解疑释惑。通过小组合作探究的形式能圆满地实现教学预期。

3.情境体验式

前置性作业的解决，不是学生读读、看看、查查、议议就能解决的，有时需学生真正去体验，可能得到的作用更直观、更深刻。

在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念下，我们的生本教育才刚刚起步，但我坚信一点，让学生有备而来的课堂，才是生命的课堂！而对前置性作业的探求也将永无止境！