由“我喜欢小狐狸”谈起

贾家忠

摘 要 课堂因动态生成而美丽，我们要主动构建生成性课堂教学，让生成成为一种习惯。课堂教学是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生个性化的创造过程。

关键词 关注 课堂生成 尊重个性 正能量

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0100-02

上学期学校开展教研日活动，我听了二年级语文上册《狐狸与乌鸦》一课，吕老师采取读与演结合，营造开放的教学环境，不断捕捉学生思维亮点，引导学生积极思考，课堂气氛十分活跃。评课时，老师们从多媒体的运用、课堂气氛、教学语言、交流合作、读演感悟、习惯养成、板书设计等等方面进行了恰如其分的评价，一直认为这是一节优秀课。可是，我在认同的基础上，却提出了自己的看法：要关注每个课堂生成。

那节课上，吕老师通过让学生讨论并展开想象，使学生懂得了“喜欢听奉承话容易上当受骗”的道理，也体现了本课情感态度和价值观的目标。就在吕老师最后拓展时问：“狐狸终于骗走了乌鸦的肉，乌鸦会怎么想？”学生答：“伤心”“后悔”“愤怒”“要报复狐狸”“下次小心”。“你们想象的真好”，老师接着问：“狐狸想尽办法，骗到了肉，可以看出狐狸怎么样？”同学们异口同声答道：“狡猾”。老师追问：“那小朋友们喜欢谁啊？”“乌鸦”。同学们高声回答。“我喜欢小狐狸。”一位坐在我附近的小女孩小声答道。由于声音小，吕老师没有听见。课后，我问小女孩为什么喜欢小狐狸？她告诉我：“狐狸不是狡猾，是聪明，用说好听的话的办法得到了肉，这样它就不饿啦。我妈妈经常说我爸爸是老狐狸。”“哦？你妈妈为什么会这么说呢？”小女孩天真地一笑：“爸爸好喝酒，妈妈说他贪杯不让他喝，爸爸就请朋友来家吃饭，就可以当妈妈面喝酒了。”我噗嗤一笑接着问：“那你感觉乌鸦怎么？同情它吗？”“乌鸦笨，活该！”

这是课堂上老师没有注意到的生成。评课时我“小题大做”，抓住这一细节不放，引发老师们讨论：“且不说乌鸦值不值得喜欢，就说狐狸真的令人讨厌吗？”一番热议后得出两个结论：一是这则寓言故事就是教育学生不要学习狐狸那种狡猾的性格，也要汲取乌鸦爱听奉承话而上当受骗的教训；二是用发展的眼光看待狐狸与乌鸦，狐狸虽然狡猾，但也为了生存表现的很聪明，假如狐狸不急中生智，哪有肉吃？不来一次狐假虎威，那还不早命丧虎口？乌鸦虽然爱听奉承话，那只是一时的糊涂，就像人一样，哪有时时刻刻都清醒的？乌鸦叫声不好听、羽毛不好看，但从《乌鸦喝水》一文中，可以看出乌鸦聪明，从“乌鸦反哺”中看出乌鸦爱老、敬老的美德。这两种讨论结果是辩证的、与时俱进的观念，恰恰是我们作为人师应该深刻领悟并教育学生的。一方面教育学生不要学习狐狸的狡猾和乌鸦爱听奉承话的缺点，同时也应该结合现实生活，引导学生理解并学习狐狸的急中生智、聪明能干和乌鸦的敦厚老实、爱老敬老的品质。据网上有关防拐骗演练的报道，陌生人扮演“骗子”进入校园，以糖果、游戏卡、电子表等加以简单的拐骗手段，竟能让一大批孩子上当受骗，这足以给我们敲响警钟。教育的目的首先是让下一代能更好地生存与发展，追求更高水平的生活质量，为社会作出更多一些的回报。如果我们不能正确引导孩子摈弃狐狸与乌鸦的缺点，学习并运用它们的优点，那么孩子们的正确人生观、价值观就难以形成。

再从课堂教学上说，课堂因动态生成而美丽。老师如果忽视学生的思维灵光，或者做课堂生成的“灭火器”，那就会扼杀学生的不同思维，大大降低学生的学习兴趣。布拉姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”作为教师要承认差异，尊重个性，善于抓住课堂生成，尊重学生的理解方式。还说狐狸的故事，狐狸借着老虎的威风吓跑百兽，就必须要按照教参理解为“我们不要依仗别人的势力来欺压别人”吗？我倒认为还可以教会学生从不同角度看待问题，渗透点学会生存本领的教育。毕竟有生存才会有美好的生活，在大灾大难面前，首先要学会自救，狐狸在饿虎面前，必须要想办法活命，这时，它所表现出来的不是狡猾，不是仗势欺人，我认为是聪明之举，巧借老虎的实力救了自己的性命。百兽怕虎而不怕狐，认为狐狸仗势欺人，但为什么不想想狐狸为什么敢骑在老虎身上？这正是狐狸机灵、聪明之处啊。“势力”与“实力”是从不同角度理解而已。

什么是理想的课堂？叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。因此，我们的老师必须要有识别问题有无价值的火眼金睛，要有效运用教学策略，及时发现有价值的质疑，及时捕捉学生的思考和发现，促进生成，真正让课堂教学呈现出生机和活力。

这学期教研日活动又按部就班地开始了，语文教研组安排吕老师上的公开课是二年级下册《狐假虎威》一课，真是巧合啊，吕老师两学期上的都是关于狐狸故事的课。这次吕老师可算是抓住了稍纵即逝的生成性资源，让学生插上想象的翅膀，从文本飞向生活，同学们在活而不乱、趣而不俗的空间里畅所欲言，使课堂焕发出活力。狐狸、老虎、百兽等都受到了学生们不同的评价，提炼出了“不欺负弱小”“不仗势欺人”“危急关头要机灵、学会自救”“要和谐相处”“要保护动物”等等文本内涵。教师立足于课前预设，触动学生灵感，催发了课堂生成。

喜欢小狐狸，是孩子的纯真想法，我们应予以鼓励。对语文文本中的辩证思想，老师要深挖细掘，认真梳理，做好预设准备。不能只盯着事物所渗透出的一方面道理，应鼓励学生从小养成用发展的眼光从不同角度看待事物的习惯，以帮助学生拓展思维，提高学生明辨是非的能力。教育就是以正能量来育人，忽视了学生个体独到的感悟体验，往往会给孩子带来负面影响。

在信息化程度越来越高的今天，小学生中出现了不少“小网迷”，网络上的正能量、负能量信息都扑面而来。学生的视野越来越宽广，思维越来越敏捷，家庭的背景、生活的环境对学生影响越来越大，不同个体的自我体验也越来越具有差异性。这些独特体验让学生在课堂上容易发表不同的意见，对此，你能一概肯定或者否定吗？而教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、障碍、和矛盾的过程，又是学生展示、发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师要学会宽容学生，学会欣赏学生，抓住一个个动态生成，传播教育正能量，帮助学生树立正确的荣辱观、价值观、人生观。

总之，对教师而言，课堂教学是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生个性化的创造过程。我们要理智对待每一个动态的生成，充分把握住“上帝给予的礼物”，和学生一起在动态生成中享受课堂的灵性之光！