学会倾听 善于捕捉

朱莉

在语文课堂中，教师首先要学会倾听，让学生在自由表达的过程中获得更多的支持与信任。李政涛先生在《倾听者的教育——论教师对学生的倾听》中是这样描述教师的倾听：“……教师的道德责任应该倾听受教育者的叙说，他应该是：怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音……全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”是的，让学生站在课堂中央主动述说自己的心声，多给他们更多自由倾诉的机会，让他们在主动表达中深化感知，能使得师生之间配合更加紧密，合作更加顺畅。

一、关注新颖之处，听出“惊喜”

每个学生都是天使，都有着可爱与美丽。多倾听他们的独特创新之处，让他们在感受到尊重和信任的基础上，多展示自己。倾听他们的意见，多用欣赏肯定的语言关注他们的不同，让他们在主动表达自我的过程中催生学习的内在动力。以学生新颖之处为表达重点，多关注他们的闪光点，倾听自然就会成为一种自觉。如，在苏教版8年级下册第1课《海燕》的教学中，我设置了这样的一道思考题目：假如你见到海燕高傲飞翔的姿态，有何感受？于是同学们纷纷是“仁者见仁智者见智”，有的同学说，真想与海燕一起结伴飞行，感受在狂风暴雨来临时的豪迈和昂扬斗志；有的同学说，海燕的出现犹如利剑，撕开了昏暗，让天日重见光明；有的同学即兴做了一首诗：海里翻滚，却从不畏惧巨浪；风中翱翔，却不怕折断翅膀。好一个海燕！英勇、顽强！这些新颖的地方，真值得表扬。倾听学生的新颖，能使得他们有更多的自我完善的机会。

通过倾听学生的意见，让他们有更多的表现机会，利于他们在主动表达的过程中积淀丰富的感知体验。重视学生的新颖之处，让他们在受到认可中自由倾诉，更利于活跃他们的认知思维感知，让他们有更多的不同表现。

二、注重啟发诱导，听出“困惑”

在学生愤悱之时多给他们启迪，让他们在教师循循善诱的过程中受到启发，使课堂教学富有真实感和人文性。多启发诱导，让学生在主动表达自己疑难困惑的基础上获得更多理解，使教学富有指导性和针对性。从学生的疑惑中穿插一两句引导的话语，让学生有更多的表达机会，使他们能深化感悟。启发诱导的运用会让学生不再遮掩自己的问题，让他们在主动尝试中自觉修正和完善不足。如，在《紫藤萝瀑布》教学中，学生对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”理解不够深刻，难以真正从花的遭遇和人的经历中找出相关联的地方。于是，我引导学生思考：如果你见到了盛开的的紫藤萝花，有哪些独特的感受？倘若你在遇到不顺心的事情后，遇到这样的情形，有怎样的感受？带着这样的思考，学生们便会恍然大悟，原来作者是借花表情，通过睹物释怀来感受其中的精神洗礼，体味生命不止与精神永恒。这样的感悟多么深刻，多么符合作者的表达意图。也正是倾听，才让教师了解到学生的疑惑，才能真正感受到他们的问题。

让学生有更多自我阐述的机会，让他们在主动暴露学习思维和认知不足中获得更多的探解机会，定能帮助他们活跃认知感悟。围绕学生的疑惑，多给他们提出相应的指导，鼓励他们就各自的疑难问题提出相关设想，让他们在主动畅想的过程中进一步开动脑筋，深化感知体验。

三、围绕情景模拟，听出“呼声”

创设一定的情景，让学生在亲身经历的过程中不断提出自己的想法和观点，能使课堂充满生气活力。创设情景让学生有更多参学互动的机会，让学生获得更多实践体验的机会，也使学生在靠近学生的过程中发现他们的心声。借用情景活动模拟，让学生在自我充分表现的过程中增强探究好奇心。情景模拟运用，能使学生获得更多的表达话语权。

如，在9年级上册《我的叔叔于勒》教学中，为了帮助学生理解小说主题，建议学生模拟菲利普、菲利普夫人（克拉丽丝）、若瑟夫等不同角色的口吻，引导学生根据自己的理解感知，主动模拟表达，让他们有更多的自由展现的机会。通过揣摩不同人物角色，让他们在主动沟通的过程中发现更多的言外之意，使情景模拟更有针对性和开放性。学生通过不同的表达口吻与语气，在充分体味到不同角色的思想情感的基础上获得更多感知，并充分领略作者表达“人间多一点亲情、多一点爱，少一点金钱下的冷酷”的初衷，帮助学生获得更多感知。学生根据自读情况，有针对性摘录筛选相应的表达信息，形成一定的表达心声，让他们在主动发展创新的基础上深化感知。

总而言之，多为学生创设和谐情境，让他们在主动表达和积极交流中发现更多的学习切入点和生成点，更利于他们开阔视野和拓展思维，使学生在主动表述的过程中获得更为丰富的感知。